趙福寧

一個健全的班集體不是自發(fā)生成的，一種良好的班風(fēng)也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級管理不是單一的、不是片面的，要有一定的原則，要有科學(xué)的方法。那么，我們該如何做好班主任工作呢？

一、教育管理要一體推進，不要單打獨斗

教育是一種由學(xué)生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態(tài)運動過程”，學(xué)生的健康成長離不開家長、任課老師和班主任的密切配合。著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育?！蔽覀円雽⒆訉嵤┯行У慕逃捅仨氁龅桨嘀魅?、任課教師和學(xué)生家長密切配合，“三位一體”整體推進，而不能單打獨斗。因為在單打獨斗的教育方式下，班主任、任課教師和家長的教育要求往往是不盡相同的，教育要求不統(tǒng)一，就會使學(xué)生無所適從，甚至還會造成學(xué)生對教師、家長的兩面態(tài)度。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。為了能有效避免這一局面的出現(xiàn)，切實增進教育效果，每周我都會主動同班級任課教師和學(xué)生家長聯(lián)系一次，互通情況：班級學(xué)生是否尊敬師長團結(jié)同學(xué)、上課是否遵守紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、方法是否得當、作業(yè)是否及時上交、成績是進步還是有所下降，有哪些方面需要改進等。這樣班主任、任課教師、學(xué)生家長就能及時、全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并積極參與教育和問題的處理，及時矯正學(xué)生心理上的偏差，進而達到全方位、立體地對學(xué)生進行教育和管理。

二、班級事務(wù)要統(tǒng)攬，不要包攬

許久以來我們的班主任大多都信奉這樣一句話：“嚴師出高徒?！币胧拱嗉壒芾沓约核A(yù)想的方向去發(fā)展，班主任就必須要加強對學(xué)生的控制：凡是班級的事情不論大小，班主任不但都要知曉而且還要一一過問。班主任的這種事無巨細，事事關(guān)心，事必躬親的做法在一定時期內(nèi)是會取得良好的效果，學(xué)生們一個個遵規(guī)守紀，班級工作從表面上看也是“井然有序”。但是時間一長，你就會發(fā)現(xiàn)其實根本不是那么回事，因為班主任的這種全盯全守的管理方式會導(dǎo)致班級學(xué)生依賴性強、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，一刻也離不開老師的看管。班主任在的時候，他們都會守規(guī)守紀，班主任一旦離開就會馬上鬧翻了天。所以有很多班主任總是不解，自己如此費心費力地看管為什么就換不來“理想結(jié)果”呢？難道是自己的教育不夠深？看管不夠全面？不是的。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育。”育人的過程其實就是受育者自我成長的過程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以，在育人過程中，作為育人者，我們從現(xiàn)在開始就要學(xué)會逐步放手，在教育學(xué)生的過程中，不要什么都講完，而是該放手時就放手，適時地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在自主能動的探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。

三、班干部管理要放手，不要甩手

班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務(wù)中充當非常重要的角色。建立一支真正負責(zé)的班干部隊伍不僅能減輕班主任的工作負擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。于是，一些班主任就將權(quán)力完全下放，班級的大事、小事都交給班級干部處理，讓班干部全權(quán)負責(zé)班級事務(wù)，而班主任則不再過問班級事情。雖然這在一定程度上有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，能力、素質(zhì)都還欠缺，很多工作放手讓班干部來做，可能是會做得很好，但是班主任處理起來的時候卻是很費時且經(jīng)常出錯，對學(xué)生的影響是弊大利小。另外班主任過分地依賴班干部，會使班級干部因權(quán)利過分集中而專橫，以致出現(xiàn)班干部以權(quán)謀私、濫用權(quán)力、打擊異己的不良狀況，最后逐漸發(fā)展為班級干部上瞞下欺獨裁管理。所以，班主任的甩手式管理雖然短期內(nèi)會取得良好的管理效果，但是從長期看卻是非常不可取的，其對班級學(xué)生的影響也是弊大利小，對班級管理所造成的損害也遠非短期所能彌補的。因此，對于班干部的管理，班主任必須深諳“放風(fēng)箏”之道，既要讓班干部能自由飛翔，又要始終有根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束的有機結(jié)合。班干部能干什么、該干什么班主任必須把握好。這就要求班主任一方面要對班干部的能力進行客觀、真實地反映和評估，實事求是了解學(xué)生的能力和水平；另一方面班主任作為班級的管理者和組織者，心中必須有明確的班級目標和決策定位，在大膽放權(quán)給班干部的同時，還要加以適當引導(dǎo)。要定期召開班級干部學(xué)習(xí)班，對他們的工作能力和工作進行總結(jié)和指導(dǎo)。使他們在工作中不斷提高水平，更好地工作。

四、班級事務(wù)要決斷，不要獨斷

我們的教育對象是具有主動性的學(xué)生，一個班級五六十名學(xué)生，隨時都可能引發(fā)出一樁又一樁的突發(fā)事件。突發(fā)事件一旦發(fā)生，就會在班級集體、突發(fā)事件的當事者和其他學(xué)生心中造成震蕩性效應(yīng)，引起思想上的尖銳矛盾，情感上的強烈體驗。班主任做為班級管理的核心指導(dǎo)者，必須要有大將的氣魄，在關(guān)鍵時刻要能做出及時準確的判斷，并且事情一旦決定班主任就要立即落實，做到“說一不二”，這樣學(xué)生就會切實感受到班主任工作的魄力。同樣班主任果斷的行為、高度的責(zé)任感也會深深地影響學(xué)生，使他們對班主任倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律作風(fēng)不敢有絲毫的怠慢，從而讓學(xué)生團結(jié)奮進，建設(shè)好班集體。反之，在現(xiàn)實教育中我們班主任面對課堂的偶發(fā)事件，如果表現(xiàn)出茫然無措、計出無從，或者是猶疑不定、縮手縮腳的話，就會極大地削弱教師的個人威信，嚴重損害自己的形象，在學(xué)生中樹立“威信”便成了天方夜譚了。當然，班主任的決斷并不等于武斷，更不等于獨斷。“智者千慮，必有一失”，一個人的知識和能力也總是有限的，不可能做到對任何事情的認識和判斷都準確無誤，工作中也難免有考慮不周和安排不當?shù)牡胤健Ｈ绻嘀魅蝿傘棺杂?，獨斷專行，一切以自己為中心，聽不進班級其他老師和同學(xué)的意見，那么其所做的決策也自然就會有失公允。不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學(xué)生無法接受，最終必然會導(dǎo)致制同虛設(shè)，無法推行。同時班主任的獨斷專制也很容易導(dǎo)致任課教師產(chǎn)生一種被忽略的感覺，任課教師一旦感到自己不被尊重，就會對班級的工作產(chǎn)生厭倦感，就更談不上在今后的工作中為班級發(fā)展出言出力了。

五、學(xué)生教育要適度，不要失度

在班級管理工作中，班主任既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，就必須善把一個“度”：剛?cè)嵯酀?，軟硬適中。在班級管理中，要將制度管理與人本管理有機結(jié)合起來。如果班主任在工作中過于強硬，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，勢必會把學(xué)生推向?qū)α⒚?，形成強烈的抵制情緒。他們會故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改。如果班主任在工作中過于“軟”，雖然能贏得學(xué)生的好感，但由于教師原則性的喪失，也會導(dǎo)致學(xué)生做事沒有任何顧忌，會更加肆無忌憚地違紀。所以，班主任在實際工作中， 在對孩子實施教育的時候必須要把握好“分寸”：剛?cè)嵯酀?，軟硬適中。這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧，在維護原則的情況下根據(jù)實際情況靈活機動地處理事情。當孩子出現(xiàn)一些問題和錯誤的時候，班主任不能一味地對其挑剔、不滿，或訓(xùn)斥，而是要給予其適當?shù)膶捜?。這里的寬容不是簡單的縱容、更不是放任自流，而是要充分考慮到學(xué)生身心健康的承受能力，然后根據(jù)其性別、年齡等，視錯誤的性質(zhì)和程度，給予相應(yīng)的處罰教育，這樣學(xué)生才能愉快地接受教育內(nèi)容和形式。

（作者單位：山東省海陽市第一中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青