李 華

（浙江金融職業(yè)學院 浙江 杭州310018）

當前，經(jīng)濟全球化的進程明顯加快，科學技術發(fā)展日新月異，帶動了經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構的調整，促進了社會對高等教育的需求不斷增加。在這種需求中，不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究事物發(fā)展客觀規(guī)律的學術型人才，而且在一定程度上更加迫切地需要應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應用型、技能型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高技能型人才的使命，在加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著大眾化教育時代的來臨，我國高等職業(yè)教育正由原來的賣方市場（供求驅動）走向買方市場（需求驅動），畢業(yè)生呈現(xiàn)“錯位”式的供大于求的局面，一方面，社會對高技能型人才存在著大量的需求；另一方面，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難。這種跡象表明我國職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的過程中，也應該清醒認識到高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質量與社會對高技能型人才需求之間還存在一定的偏差。除受“學而優(yōu)則仕”影響而鄙薄職業(yè)教育的社會文化層面原因外，其根本矛盾在職業(yè)教育實踐教學的主體地位得不到保證的教學層面。

實踐教學思想的歷史起源

最早的實踐教學思想可追溯到古希臘著名哲學家柏拉圖在《理想國》中所描繪的兒童游戲場，尊重兒童、注重發(fā)展孩子的個性，反對強迫教育，教育必須適應兒童的身心發(fā)展，以行求知，體驗學習。美國教育家杜威提出教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗改造，強調活動教學思想和親身實踐。英國哲學家波蘭尼認為由于默會知識具有情境化與個體化的特性，很難訴諸于文字，其學習與更新要借助實踐的形式才能掌握。

我國實踐教學思想萌芽可以追溯到兩千多年前先秦的諸子百家——荀子，他所倡導的“知行統(tǒng)一觀”，強調“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”。教育家陶行知先生于二十世紀二三十年代在“生活教育”論中提出了“教學做合一”的思想，強調教法、學法和做法應當合一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：堅持德育為先、能力為重，強調理論學習與社會實踐的統(tǒng)一。胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上，向全國青年提出了將創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來的希望，要求同學們堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，運用真知，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

會計專業(yè)是典型的應用型經(jīng)濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用，理論聯(lián)系實際。會計實踐教學是會計專業(yè)教育過程中的重要教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充和延伸，是溝通專業(yè)理論和實務操作的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和職業(yè)道德最有效的途徑，對提高學生的就業(yè)率具有重大現(xiàn)實意義。筆者以《出納實務》為例，對其構建的“三維遞進式”教學模式進行系統(tǒng)闡述，以期令高職專業(yè)課程的教學改革有所借鑒。

《出納實務》課程的設計理念

《出納實務》課程是會計專業(yè)開設的實踐主導型課程之一，課程以出納崗位能力培養(yǎng)為主線、以工學結合為切入點、以職業(yè)標準為參考，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，整合相應的知識、技能和素質，系統(tǒng)設計教學步驟，構建了“三維遞進式”的實踐教學模式。課程通過營造仿真化的教學環(huán)境，使用全真的實訓業(yè)務資料和教學軟件，運用情景教學法、項目教學法、案例分析法等多種教學方法，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。整個教學活動注重培養(yǎng)學生的出納崗位業(yè)務勝任能力，突出了能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境的企業(yè)化和教學內容的職業(yè)化，做到實踐與教學“零距離”。

《出納實務》課程的主體框架

《出納實務》課程依托課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團隊，通過調查問卷、企業(yè)走訪、電話訪談等多種形式對出納崗位專業(yè)知識、業(yè)務技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行深入調研。結合實際企業(yè)出納崗位業(yè)務發(fā)生的頻率和復雜程度，按照工作過程系統(tǒng)化的設計思路，堅持由簡到繁，由易到難的設計原則，構建了“單項實訓+綜合實訓+電算化實訓”三維遞進式的模塊化實踐教學體系。通過設計現(xiàn)金業(yè)務、銀行業(yè)務、出納報表等單項實訓項目訓練學生對簡單出納業(yè)務的處理能力；通過設計出納崗位綜合實訓項目訓練學生對復雜出納業(yè)務的綜合處理能力；通過設計出納崗位電算化實訓項目訓練學生運用財務軟件處理出納業(yè)務的能力，實現(xiàn)同一業(yè)務資料的手工與電算化“雙軌”實訓的教學目標，突出對日常典型業(yè)務工作原理的分析和處理流程的展現(xiàn)，合理統(tǒng)籌學歷證書與職業(yè)資格證書相關知識與能力要求，注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

《出納實務》課程的教學保障措施

制定多元化的課程評價體系 《出納實務》課程采用過程評價與結果評價相結合，應知和應會考核相結合的評價體系。根據(jù)課程實踐教學體系的模塊化特征，結合不同實踐訓練要求，分別采取小組評分、教師評分、系統(tǒng)評分等課程評價體系，由學生組建課程學習小組對課程單項實訓進行小組成員集體評分，由專任教師對課程綜合實訓結果進行評分、由系統(tǒng)對電算化實訓過程進行評分，突出課程評價體系多元化、過程化、實踐性的特點。

開發(fā)情境化配套教材 《出納實務》課程融入了“教學做”一體化教學理念，開發(fā)了系列情境化的配套教材。通過設計“實習生培訓計劃”的故事情節(jié)貫穿整本主體教材，并輔以大量與課程相關的案例、圖片、圖標，融入誠信素質教育，提高學生的學習興趣。同時，以職業(yè)性、實踐性、開放性為標準，開發(fā)了涵蓋單項實訓、綜合實訓、電算化實訓等項目的能力訓練手冊，注重培養(yǎng)滿足崗位要求的高素質會計技能型人才。

組建互補型教學團隊 《出納實務》課程緊密依托行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干，組建了一支專兼結合的互補型教學團隊，將專家的專業(yè)優(yōu)勢與教師的課程優(yōu)勢相結合，將企業(yè)出納崗位最新的業(yè)務處理技術與原理、工作流程與步驟引入課堂，實現(xiàn)了課程教學內容與崗位業(yè)務實際要求的無縫對接。同時，將實務界的熱點、難點問題引入教學團隊，促進專、兼教師在專業(yè)領域的科學研究與成果轉化，共享工作經(jīng)驗與研究成果。

建設多功能實踐基地 《出納實務》課程按照企業(yè)出納崗位的實際布局，建設了多功能的仿真化出納實訓室。通過營造企業(yè)氛圍，模擬操作過程和業(yè)務處理流程，完善實踐教學環(huán)節(jié)操作文本和規(guī)范流程，實現(xiàn)了工作場所與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、實習與工作合一的教學目的，增強了學生的直觀體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。

建立數(shù)字化課程網(wǎng)站 《出納實務》課程依托學院的數(shù)字化教學平臺，將課程標準、講義與課件、生產(chǎn)性實訓、案例集、習題集、試題庫等豐富的教學資源上傳網(wǎng)絡。同時，引入了教學視頻、虛擬動畫、空中影院、QQ空間等媒體教學素材，實現(xiàn)了紙質、聲音、電子、網(wǎng)絡等多元介質的融合。搭建了立體化、數(shù)字化、信息化課程同步課程網(wǎng)站，打破了傳統(tǒng)課程教學受時間、空間等限制，實現(xiàn)了將課堂教學由課內向課外、由教室向寢室的延伸，為學生提供“自助式”的學習平臺。

《出納實務》課程的改革成效

（一）滿足企業(yè)的崗位需求，構建了“三維遞進式”實踐教學模式

《出納實務》課程以企業(yè)出納崗位需求為出發(fā)點，遵循學生的認知規(guī)律，構建了單項實驗、綜合實訓和電算化實訓的“三維遞進式”實踐教學體系。通過三個層次不同環(huán)節(jié)的實踐課程教學，使學生能熟練運用相關知識進行業(yè)務操作，突出對學生崗位關鍵能力的培養(yǎng)與訓練。

（二）順應會計信息化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)手工與電算化相結合“雙軌”實訓體系

《出納實務》課程順應我國會計行業(yè)領域實施會計信息化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)了手工實訓與電算化實訓“雙軌”并行的教學目標。通過手工的單項實訓、綜合實訓鞏固學生崗位技能，熟悉業(yè)務流程，掌握專業(yè)知識；以電算化實訓提升學生的業(yè)務能力，檢驗手工實訓的結果，進一步明確兩者的內在聯(lián)系與區(qū)別，滿足企業(yè)會計信息化的發(fā)展需要，提升學生的崗位競爭力。

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