【摘要】文學作品的教學要藝術化，教師首先要領悟作品要義，走進學生的情感世界，激發(fā)師生情感共鳴。收到良好的教學效果。

【關鍵詞】文學作品；導入：藝術

高品位的語文教學在于教者必須構筑一種和諧的教學意境，創(chuàng)設一種愉悅的情感氛圍。因為古今中外一篇篇文質兼美，膾炙人口的優(yōu)秀作品大都以生動的情節(jié)打動人，以優(yōu)美的語言激勵人，以豐富的情感熏陶人。它們就豫一顆顆晶瑩圓潤的珍珠，熠熠生輝。作為教師，就要引領學生到這些精彩紛呈的文章中去采拮這些閃亮的“珍珠”，小而言之，是為了陶冶他們的情操，提高他們的閱讀和欣賞水平；大而言之，是希望他們都有美的追求，美的行為，并立志美的創(chuàng)造

語文教學是一門研究情感互動的藝術，文學作品的教學更應擔綱起培養(yǎng)學生鑒賞能力，積淀學生文化素養(yǎng)的重任。因此，藝術性的導入方式不僅能引發(fā)學生的思維潛力和想象能力，更重要的是激起他們的求知欲，為學習新課打下良好的心理基礎。俗話說：良好的開端是成功的一半，良好的導入設計能收到敲山震虎、一舉成功的奇效。因此，筆者認為，合理設計好新課導入語，以下幾點尤為重要。

首先，語文教師要讀懂導入的文學作品。因為選入教本的大凡都是一些古今中外先哲雅士的華章。作者的人生軌跡，心理歷程，創(chuàng)作背景，寫作心態(tài)等都是教者必須首先領會的。教者豐贍的知識儲備，寬博的文學功底，敏銳的思維方式，絢麗的想象能力，飽滿的精神投入，是完成這一任務的重要前提。如朱自清的《春》，是一篇情文并茂的優(yōu)美散文，它文筆細膩，描寫逼真，情感真摯。筆者在潛心揣摩了教材內容后，是這樣設計導入語的；“一提到春，同學們定會想到春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新的美景。古往今來，有許多文人墨客用生花妙筆描繪過贊美過，同學們回想一下，唐代詩圣杜甫在《絕句》一詩中是怎樣表現(xiàn)春天的？”就在同學們積極踴躍地背誦古詩進入“春”的意境時，教者把學生回憶聯(lián)想的思緒收攏來，并因勢利導地說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月里，但我們往往是知春而不會繪春。那么朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩和姿態(tài)的？讓我們一起走進文中美麗的春天吧：”一席娓娓誘人的導入，先聲奪人，感染了學生，使他們未學課文卻已感受到了濃重的“春”的氣息，引發(fā)了他們的求知欲。

其次，走進情感接受的對象——學生。讀懂學生，找準導入點——學生，作為課堂教學的主體，他們是一個需要多重、性格多樣、情感多維的群體。他們既有相同相近的心理需求，又有與他人不同的個性特征。而且在不同的情境下，他們個體與群體的心理外現(xiàn)也不同，這就需要我們教師診準情思脈動，從而把他們引入作品所營造的情感世界中。譬如對詩歌的學習，學生由于興趣的個別差異和領悟能力的層次不同，閱讀欣賞時往往望而生畏，無從下手，因此學習比較被動。鑒于這種情況，教師必須首先幫助學生掀開詩歌的神秘面紗，開啟他們的興趣之窗，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如在《沁園春雪》的閱讀欣賞中，筆者首先用投影打出了一幅畫面，“江山如此多嬌”，讓學生欣賞討論：畫面展現(xiàn)了什么內容？描繪了什么景？整個構圖色彩有什么特色？你覺得它美在哪里？一連串的問題，激起了學生思維的浪潮，在學生一番踴躍的發(fā)言后，教者引入課題：“我們偉大的祖國風景秀麗，疆域遼闊。1936年2月，毛澤東同志率部隊到陜北清澗縣，準備渡黃河東征，視察地形時，看到雪后的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，滿懷戰(zhàn)勝敵人的信心，欣然揮毫寫下了這氣吞山河、大氣磅礴的壯美詩篇。讓我們和詩人一起走進這幅畫面，共同領略祖國北疆的雪域風光，感受毛澤東同志意氣風發(fā)的豪邁氣概和以天下為己任的遠大志向吧?！币环で閷?，言盡而意無窮，強有力的撞擊著每一位學生的心壁，他們輕輕地、不經意地跨出了走向繆斯女神的第一步。當然，優(yōu)秀的詩作都是高度濃縮的語言精品，在文字理解、語境體悟、主題把握上都有難度。然而詩歌的神秘窗扉已經開啟，讀詩的火種已經點燃，有積極思考的創(chuàng)造意識伴行，學生定能坦然面對詩歌賞析，其人文素養(yǎng)也會得到相應的提高。

第三，撥動作品、教師、學生諸情感的琴弦，奏出和聲，產生共鳴。這種效應的產生，在于教師要調整心態(tài)，努力使自己吻合于作品的情感，吻合于閱讀作品的情態(tài)。通過教者充滿神奇魅力的口頭語言，把萬事萬物的存在生動地再現(xiàn)出來，使學生如臨其境。用廖廖數(shù)語勾出一幅幅生活圖景，把跨越時空的人、事、物凝聚在片言只語中，創(chuàng)造一個美麗的天地，撩動學生情緒的波瀾。如在散文《聽潮》一課的教學中，筆者充分發(fā)揮流暢的富有美感的口頭表達語言優(yōu)勢，設計了這樣的“開場白”：同學們請看大屏幕，月光下的大海多么迷人??！在這美麗的夜晚，作者夫婦倆沉浸在大自然溫馨的懷抱中，他們相互偎依，遙望著浩瀚的大海，在凝神靜聽，此時此刻，作者激情涌動，浮想聯(lián)翩，用他那飽蘸熱愛生活的妙筆，從聽覺的角度對潮聲作出了一往情深的繪聲繪色的描寫。同學們是否也能隨作者一起來感受并欣賞大海的美呢？此番情景導入，使學生身臨其境，不由自主的運用自己的審美經驗去充實去豐富審美感受，從而獲得了教師創(chuàng)設的教學意境所獨具的“象外之象”景外之景。

說到底，文學作品中的導入藝術的實踐，要靠語文教師對教材的潛心研究，對學生的準確把握。古語說：“水不激不活，人不激不奮?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔せ顚W生已習得的知識的線索有時來自外部世界，有時來自自身內部。學生學習的心理機制啟動了，就會變成一種神奇的精神力量，就會產生一種學習的動能，就會變被動學習為主動學習。在此意義上，激趣導入就顯得尤為重要。良好的導入能給學生以智慧、以啟迪、以震撼、以濡染，從而收到理想的教學效果。

作者簡介：馬多嬌，常州市新北區(qū)湯莊橋中學，研究方向：語文教學。