段書平　張海燕

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。隨著我國(guó)的教學(xué)教學(xué)改革逐步推進(jìn)及新時(shí)代小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，使小學(xué)生盡快將所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文運(yùn)用技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)改革；建議

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。隨著新形勢(shì)的發(fā)展，如何實(shí)施小學(xué)教育尤其是小學(xué)語(yǔ)文階段的教育教學(xué)改革，關(guān)系到落實(shí)我國(guó)堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我國(guó)廣大教育工作者所面臨重大挑戰(zhàn)性的課題。作為從事過(guò)多年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老教師，和擔(dān)任過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教研工作的教育工作者，本人結(jié)合新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的諸多問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的建設(shè)性意見(jiàn)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)同樣如此。目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)包含諸多問(wèn)題---，必須分別從教師、學(xué)生角度去挖掘。

首先，從老師的角度上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師管理嚴(yán)格，大都屬于灌輸式教學(xué)，無(wú)形中給大多數(shù)老師提供了依賴機(jī)械而簡(jiǎn)單教學(xué)的可乘之機(jī)。其主要形式表現(xiàn)為：

（1）教師教學(xué)死摳教材或無(wú)度拓展。大多數(shù)教師認(rèn)為，凡是課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識(shí)，都是重要的，都需要學(xué)生掌握，重點(diǎn)記憶，這是錯(cuò)誤的。教師教學(xué)不能過(guò)分依賴教材和備課資料。雖然課本是最重要的、最基本的課程資源，但教材不是死書，只有靈活運(yùn)用教材，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。

（2）朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（3）教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。仔細(xì)分析一些課例，許多課的問(wèn)題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)趨于形式。有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放棄了教師的指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生的養(yǎng)成教育被忽視。在小學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師關(guān)注的不是過(guò)程，而是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有正確的引導(dǎo)。如寫字教學(xué)中，往往忽視坐姿和寫字姿勢(shì)的要求，把精力注重在講解分析字形結(jié)構(gòu)上；只管寫字對(duì)不對(duì)，不管寫得好不好。

（3）學(xué)生機(jī)械地背課文。要給學(xué)生讀好背好課文，就要教給學(xué)生學(xué)會(huì)抓住一定線索來(lái)進(jìn)行。這樣讓學(xué)生才能夠讀好背好。

總之上述種種原因都造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)。因此我們要采取措施進(jìn)行教育教學(xué)改革來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。筆者根據(jù)自己多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（1）更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前形勢(shì)的語(yǔ)文教育狀況，提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的新理念。以朗讀為例，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。而這個(gè)“對(duì)話”的主體是學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生讀書要有明確的目標(biāo)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶，在讀中積累語(yǔ)言。

（2）小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。第一，小學(xué)語(yǔ)文中的課文和詞匯，有許多是對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，教師可帶領(lǐng)孩子們走出教室，從身邊的事物中來(lái)佐證書本中的事物，這不論是對(duì)學(xué)生理解課文，還是增加學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，都大有裨益。第二，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)教學(xué)”“師生互動(dòng)教學(xué)”是要以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學(xué)形式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在課堂上，教師可以不拘泥干教材，讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，保護(hù)他們活躍的思維。教師還要了解學(xué)生的興趣，學(xué)生的心里。掌握她們?cè)谙胧裁?，喜歡學(xué)什么，然后有選擇的進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。

（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文是最有趣的，也是最能觸動(dòng)孩子們內(nèi)心深處的，因此在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非難事。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如開端引趣。教師可以在上課一開始，通過(guò)一個(gè)小故事或者身邊的所見(jiàn)所聞開場(chǎng)，也可以一組看似“莫名其妙”的問(wèn)題或者一組圖片等等，都可以將孩子們的眼神迅速凝聚，把他們帶入教學(xué)內(nèi)容中。

三、結(jié)束語(yǔ)

只有認(rèn)清目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，分析教育教學(xué)過(guò)程中存在的不足，整合資源，深層次入手，建立小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理完善體系，針對(duì)性地采取措施，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，同時(shí)教師學(xué)生家長(zhǎng)三方積極配合，努力開創(chuàng)教育創(chuàng)新工作的新局面，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新形勢(shì)下的大發(fā)展。