王淑娟

教育的根本目的在于培養(yǎng)“完善的人”，它要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認(rèn)知和情感等各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂離不開情感教育，只有激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，才是成功的教學(xué)，才能從真正意義上促使學(xué)生生動活潑地健康發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類復(fù)雜心理活動的一種反映。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。善于運(yùn)用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》明確地把心理素質(zhì)培養(yǎng)作為受教育者全面發(fā)展的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)之一?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注重情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸張地說，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得更苦。這種局面，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是相當(dāng)不利的。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生往往帶有情緒性，如果伴隨學(xué)生思考的是興奮、激動和對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝、產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，那么這種情感就能強(qiáng)化人的智力活動，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)生由于對知識和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感支配影響理智，對某一學(xué)科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學(xué)習(xí)勁頭足時，掌握知識的質(zhì)量好。反之，學(xué)習(xí)效果就差。這就說明學(xué)生的情感活動是影響教學(xué)過程的一個重要因素，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自已的主導(dǎo)作用，積極地利用學(xué)科知識，挖掘教學(xué)過程中蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，以取得發(fā)展學(xué)生智力的最佳效果。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以情感人、以心育人。

二、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個“純認(rèn)識” 的過程。人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識和情感兩個方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對信息進(jìn)行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用，它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對信息進(jìn)行鑒別和篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。教師的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程即認(rèn)知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機(jī)、情感和意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動之上可有可無、無足輕重的東西，就是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過程中這兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過程中追求最佳的教學(xué)效果。

三、在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育

（一）用情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧愉快的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的情感環(huán)境，學(xué)生通過自己的觀察，指出自己感興趣的問題，從而激起學(xué)生好奇心，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出探索性的思維活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是情景教學(xué)，情境教學(xué)能夠使學(xué)生被一種愉快和諧的特殊氣氛所感染和激勵。例如在教學(xué)《角的分類》這節(jié)課時，我引用了謎語導(dǎo)入：“有風(fēng)不動無風(fēng)動，不動無風(fēng)動有風(fēng)。”打一生活用品。學(xué)生猜謎之余我拿出扇子引出角的概念。在探索角的分類時，我創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手制作活動角，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

教師教學(xué)應(yīng)立足于課堂，不斷將情感因素滲入進(jìn)去，這樣的活動在數(shù)學(xué)課堂的開始、中間和結(jié)尾處都可以進(jìn)行，但應(yīng)注意是在不影響原教學(xué)目標(biāo)的前提下。課堂滲入策略要講究藝術(shù)性，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，做好課堂滲入。教師可在數(shù)學(xué)課的開始時插入一段數(shù)學(xué)詩詞或數(shù)學(xué)典故，以此創(chuàng)設(shè)情境氣氛。這種策略學(xué)生一般很樂意接受，它引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課堂主題學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，有效地利用直觀教具或借助于多媒體，可能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)識興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

良好的數(shù)學(xué)情感能促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，形成周而復(fù)始的良性循環(huán)，這樣才是成功的數(shù)學(xué)課堂。做為一名數(shù)學(xué)教師，在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重視其情感教育的發(fā)展，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。

（責(zé)任編輯 史玉英）