張燕

【摘要】語言遷移是一種“跨語言影響”，是在英語教學(xué)中不能避免，始終存在的。教師在英語教學(xué)過程中，要從實(shí)際情況出發(fā)，采取有針對性地的教學(xué)方法，既要引導(dǎo)學(xué)生正確利用語言遷移來促進(jìn)學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維，養(yǎng)成英語交際的習(xí)慣，使語言的正遷移作用充分發(fā)揮，負(fù)遷移作用努力遏止，從而提高英語學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】語言遷移；英語教學(xué)；靈活應(yīng)用

教育實(shí)踐中一個極其重要的問題就是語言遷移，它是發(fā)展能力，檢驗(yàn)傳授知識的教學(xué)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)的一個最可靠的指標(biāo)。英語教學(xué)中，英語和漢語兩種語言之間存在的遷移現(xiàn)象非常普遍。心理學(xué)家M.L.比格指出：“學(xué)校的效率大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定的。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”。因此，在英語教學(xué)中的非常重要的問題就是“兩種語言的遷移”過程。

一、語言遷移的含義

遷移，屬于一種非智力因素范疇，作為認(rèn)知心理學(xué)的一個概念，它指已經(jīng)獲得的技能、知識甚至態(tài)度和方法對學(xué)習(xí)新技能、新知識的影響。對于語言遷移來說，即語間遷移，就是不同語言之間的遷移，如可以是同一語言內(nèi)部遷移，例英語詞匯學(xué)習(xí)對英文寫作、閱讀理解的遷移；也可以是英語和漢語和之間的遷移；語言遷移就是新語言知識學(xué)習(xí)被原有語言知識影響的現(xiàn)象。語言遷移可劃分為負(fù)遷移和正遷移。在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者第一語言知識干擾外語學(xué)習(xí)的是負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者的第一語言知識起到促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的是正遷移。

二、語言遷移在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、在英語教學(xué)中語言的正遷移

（1）詞匯方面的正遷移

語言的基本要素是詞匯，在語言遷移中詞匯遷移是一個重要方面。人們雖然在語言的使用上存在很大的不同，但在很大程度上對客觀事物的認(rèn)識又是相同的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)第二語言的時候，會非常自然地利用大量的第一語言詞匯去理解第二語言，使這些抽象的、單純的符號變成有含義的、具體的概念。

（2）句法方面的正遷移

在句型構(gòu)成上漢語和英語雖然存在著巨大的不同，但是它們也有相似的地方。作為專業(yè)課的講授中，教師應(yīng)對英漢兩種語言特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反復(fù)地比較、考慮，積極尋找第一語言與所學(xué)英語的契合點(diǎn)，對英語教學(xué)起到一個積極促進(jìn)的作用。

2、在英語教學(xué)中語言的負(fù)遷移

（1）文化方面的遷移。對語言理解必須對文化了解，我國的英語學(xué)習(xí)者，由于了解西方的文化不夠，不知不覺中往往會將本民族的文化模式和文化習(xí)慣套用到英語上去，從而在語用層面上的產(chǎn)生負(fù)遷移。比如一次寫信訓(xùn)練的時候，有學(xué)生寫道：InChina，parentswanttheironlychildtobeadrag—onorphoenix，中國的父母望子成龍，望女成風(fēng)。在中國文化中的龍鳳是指出類拔萃的人物，然而在西方文化中卻恰恰相反。在西方中，phoenix象征著再生和復(fù)活，dragon是一種暴虐兇殘的怪物。不同民族問的文化差異對于學(xué)習(xí)者來說也是一個障礙。同一個詞語在不同文化中的內(nèi)涵象征或意義可能截然不同，如果缺乏對異域文化的了解或者知識面狹窄，就容易造成譯文笑料百出或不知所云。

（2）語篇方面的負(fù)遷移。在語篇上英漢語既有一些共同點(diǎn)（如思維的邏輯性和語義的連貫性等），但也存在一些差異（如連貫手段、外在的銜和內(nèi)在的思維的差異）。語篇方面的負(fù)遷移，不像句法和詞匯那么明顯，漢語經(jīng)常在文章的結(jié)尾或者段落才點(diǎn)出主題，敘述比較迂回；而英語一般開頭即點(diǎn)明主題，主題句（topicsentence）寫在每段的開頭，常常開門見山。翻譯時盡量做到“瞻前顧后”，就不會產(chǎn)生斷章取義或過于明顯的翻譯痕跡。我們應(yīng)該按照英語特點(diǎn)培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和思維能力，使學(xué)習(xí)者減少采取從第一語言出發(fā)進(jìn)行翻譯的手段，避免以第一語言形式套用英語，從而減少第一語言的負(fù)遷移的影響。

（3）語法方面的負(fù)遷移。漢、英語之間具有很大語法差異。例如，英語中語法意義常用語法手段來表達(dá)，因?yàn)樗恼Z法范疇（如時、性、數(shù)等）存在較多。而漢語中語法意義傾向于用詞匯手段來表達(dá)，沒有這些語法范疇，運(yùn)用詞匯意義就可以對語法范疇之不足加以補(bǔ)償。又如，漢語造句注重隱性連貫，主要采用意合法；英語造句注重顯性接應(yīng)，主要采用形合法。學(xué)習(xí)者常受到第一語言思維的牽絆，望文生義，對用英語思維解決問題的積極性和主動性嚴(yán)重缺乏，對漢語句式生搬硬套，致使翻譯出的句子不地道，“翻譯腔”很嚴(yán)重，句法負(fù)遷移造成的錯誤比比皆是，屢見不鮮。

（4）詞義方面的負(fù)遷移。因?yàn)樯鐣幕尘安煌挠h兩種語言，英語學(xué)習(xí)者受到漢語詞匯概念的影響，常常對英語詞匯的蘊(yùn)涵意義和相似英語詞匯概念的外延內(nèi)涵不能準(zhǔn)確地把握，如褒貶意義和象征意義等，容易混淆英漢詞語的詞性搭配。

對待語言遷移現(xiàn)象教師要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的態(tài)度。對于學(xué)生所犯遷移錯誤教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，告訴學(xué)習(xí)者不要采取回避的態(tài)度，不要產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些錯誤的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生有意識地避免母語的負(fù)遷移。

三、語言遷移對英語教學(xué)的啟示

利用第一語言的“橋梁性”作用，使學(xué)生加深對新知識的理解。在英語教學(xué)中，母語遷移是不可避免的，對這種遷移要提醒學(xué)生正視，教師教學(xué)的時候可以利用英漢語之間的區(qū)別進(jìn)行對比教學(xué)。進(jìn)行英語教學(xué)過程中，對第一語言不能完全排斥，而應(yīng)該合理利用。比如，對一些詞匯進(jìn)行講解的過程中，特別是一些科技術(shù)語和專業(yè)詞匯，通過英語講解只會越講越復(fù)雜，可以找出與它相對應(yīng)的漢語詞加以比較。這樣對學(xué)生的理解非常有利，而且對他們的記憶更有助于加深。當(dāng)然，在課堂上對第一語言的使用不能不加限制。隨著學(xué)生不斷提高綜合水平和逐步積累語言知識，在授課過程中應(yīng)不斷調(diào)整漢語的使用比例；而且，漢語在課堂上使用數(shù)量應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，具體情況具體分析。

（1）對英語的閱讀量要不斷加大。很多學(xué)生的英語作文中第一語言干擾的痕跡非常明顯，這種情況產(chǎn)生的最主要原因就是對英語閱讀輸入量不充分。只有通過大量閱讀第二語言，才能減少第一語言的干擾，才能降低負(fù)遷移作用。

（2）對英美文化要充分了解、學(xué)習(xí)，正確表達(dá)和使用英語詞匯。教師在教學(xué)的過程中，要把語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生對英語社會的文化知識進(jìn)行了解和熟悉，從而對語言本身加強(qiáng)掌握和理解，避免按著自己的經(jīng)驗(yàn)和思想對英語的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解。

（3）對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸形成英語思維模式。在英語教學(xué)中有意識地進(jìn)行轉(zhuǎn)換雙語的思維方式，首先對英語思維方式的詞層、句層、篇章層進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后對表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

通過分析我們可以看出在英語教學(xué)過程中，第一語言的正負(fù)轉(zhuǎn)移作用并存，不能簡單地認(rèn)為在英語教學(xué)中第一語言的運(yùn)用是一種思維上的干擾。第一語言和第二語言的關(guān)系是不可分割、相互依存的。對第一語言的作用一定要全面正視，既不能對第一語言語的負(fù)作用無限擴(kuò)大，又不能對第一語言的積極作用熟視無睹。對于英語教師來說，對英語和第一語言語的雙語對比教學(xué)應(yīng)該積極開展，借助已經(jīng)掌握的積累的第一語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及第一語言知識，靈活利用、充分激活、使第一語言對英語的正面轉(zhuǎn)移作用更好的發(fā)揮。