王桂龍 黃 雋

（鎮(zhèn)江高等專科學校 江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

課程是學校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體，近年來，我校緊緊抓住這個核心環(huán)節(jié)進行課程改革實踐探索，取得了一定的成效，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，課程教學模式不斷改進，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平不斷提高，畢業(yè)生得到了用人單位的肯定。

首先，以“雙高”目標為邏輯起點，實施了“工學結(jié)合，校企合作”的“2＋1”人才培養(yǎng)模式。

高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，要發(fā)揮引領(lǐng)職業(yè)教育的作用，為此，我校以高素質(zhì)、高技能的“雙高”標準作為質(zhì)量定位和培養(yǎng)目標，并以此為邏輯起點，樹立了“素質(zhì)為魂，能力為本，厚德強能，全面發(fā)展”的辦學理念，確立并實施了“工學結(jié)合，校企合作”的“2＋1”人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)活動的特點設(shè)計教學方式，構(gòu)建課程體系，加強實訓環(huán)節(jié)的教學，增加實踐環(huán)節(jié)課時，使之在教學計劃中不少于50%，使教學更加符合學生的實際和企業(yè)的實際，更能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針，有效提升學生的就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗后的適應(yīng)能力。

其次，以課程改革為著力點，基于“工學結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“四平臺八模塊”高職教育課程體系。

高職教育既不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專教育的簡單升級。為此，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和“工學結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，我校連續(xù)兩年在全校開展了“深化教學改革，優(yōu)化課程體系”的專題研討活動，構(gòu)建了具有我校特色的基于 “立足就業(yè)，著眼發(fā)展”理念的“四平臺八模塊”課程體系框架。對課程內(nèi)容進行增刪、合并，合并同類內(nèi)容，刪減繁瑣內(nèi)容，放棄過時內(nèi)容，保留個性內(nèi)容，增加先進內(nèi)容，彰顯了高職教育特色。

“四平臺”即“基本素質(zhì)教育”平臺、“職業(yè)能力培養(yǎng)”平臺、“素質(zhì)拓展”平臺、“綜合能力提升”平臺。在這“四平臺”下建立起相互關(guān)聯(lián)的“八模塊”課程鏈，即“通用基本素質(zhì)課程”模塊（思想政治素質(zhì)課、人文素質(zhì)課、身心素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)指導(dǎo)等）、“通用基本能力課程”模塊（英語應(yīng)用能力課、計算機應(yīng)用能力課、應(yīng)用文寫作能力課等）、“職業(yè)（專業(yè)）必備基礎(chǔ)理論課程”模塊、“行業(yè)（職業(yè)）通用技術(shù)技能課程”模塊、“職業(yè)（崗位）核心技術(shù)技能課程”模塊、“公選課程”模塊、“頂崗實習課程”模塊、“畢業(yè)設(shè)計（論文）課程”模塊，以此培養(yǎng)學生就業(yè)的“四種能力”，即職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)綜合能力。在“四平臺八模塊”課程體系中要努力實現(xiàn)“五個對接”，即高職課程與中職課程對接；課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技術(shù)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；學歷證書與職業(yè)資格證書對接；高職教育與終身學習對接。以此滿足學生“創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，就業(yè)有技能，終身學習有基礎(chǔ)”的要求，從而使高職教育既具有職業(yè)性，又不忽視其高等教育性；既重視技能訓練，又不忽視“必需，夠用”的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學習；既立足職業(yè)或行業(yè)，又顧及學生整個職業(yè)生涯發(fā)展。使學生在未來的不確定性、知識老化周期加速、產(chǎn)品換代加速和職業(yè)頻繁更替的情況下，具備終身學習能力、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，從而使學生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，在崗位變化時能夠迅速轉(zhuǎn)崗，繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大的成功。

再次，以學生為本位，以能力為核心，以職業(yè)實踐為主線，實施了“講訓并重，學練結(jié)合，理實融合”的“教學做”一體化課程教學模式。

高職學生的一個重要特點是形象思維能力強于邏輯思維能力，動手能力強于思辨能力。我校根據(jù)這一特點和高職教育規(guī)律，以學生為本位，以能力為核心，不斷改革教學方法和手段，融“教學做”于一體，強化學生能力培養(yǎng)，先后制定了《鎮(zhèn)江高專關(guān)于積極推進教學方法和手段的改革的實施意見》、《鎮(zhèn)江高專關(guān)于實施教學做一體化教學模式改革的原則意見》，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度、理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的整合度、學生學習特性與課程實施的吻合度”的“三度”原則，積極探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“教學做”一體化課程教學模式改革，使學生“愿意聽、聽得懂、用得上”。通過教學模式改革，擺脫了以課堂為中心，以教師為主體的模式，使學生在學習過程中就受到相應(yīng)企業(yè)文化的感染和熏陶；激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生的自信心；提高了學生的技能水平，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

最后，加強校企合作，推進“校企一體”課程改革，共育高技能人才。

一方面，高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性屬性要求教育過程必須有企業(yè)的全程參與，脫離企業(yè)參與，職業(yè)教育目標就難以實現(xiàn)。另一方面，我國目前的學校本位的職教實施體系，在教學內(nèi)容、實訓設(shè)施、專業(yè)師資方面具有三個靠本身無法克服的缺陷，即：無論學校的教學內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離；無論學校的實訓設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離；無論學校的專業(yè)課師資如何 “雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。筆者認為，這些致命缺陷只有靠校企合作才能克服。為此，我校23個專業(yè)大類全部成立了有企業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立了105個聯(lián)系緊密的校外實習基地，請企業(yè)專家、技能能手共同參與教學計劃、教學方案制定，共同開發(fā)專業(yè)和課程、共同參與校本教材編著，共同參與高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。為使校企合作機制有效實施，我校于2005年單獨設(shè)置了“實訓中心”作為一級中層機構(gòu)，具體負責校企合作的開展。

一是“校企一體”推進專業(yè)建設(shè)和課程改革。請行業(yè)企業(yè)專家為我校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)地方人才需求、貼近企業(yè)發(fā)展。我校在“十一五”期間，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新專業(yè)12個，2011年又確立了10個“校企合作專業(yè)”和18門“校企合作課程及‘教學做’一體化教學模式改革課程”，有力地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高。

二是“校企一體”培育師資隊伍。吸收企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學，選調(diào)有企業(yè)經(jīng)歷的實踐能力強的企業(yè)技術(shù)人才擔任兼職教師，選派專業(yè)課教師到實訓基地掛職鍛煉，提高教師的實踐動手能力和解決現(xiàn)場問題的能力，使教學與生產(chǎn)實際結(jié)合得更加緊密。

三是“校企一體”實踐工學結(jié)合。由于我校實施的是“2＋1”人才培養(yǎng)模式，將學生培養(yǎng)分兩個階段進行，即前兩年為第一個階段，以校內(nèi)培養(yǎng)為主。學生在校內(nèi)完成基本素質(zhì)教育課程、通用基本能力課程、專業(yè)大類的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、行業(yè)通用技術(shù)技能課程、職業(yè)核心技術(shù)技能課程及素質(zhì)拓展課程的學習，以學校為主體，引入企業(yè)專家任兼職（課）教師參與實踐教學。最后一年為第二個階段，教學設(shè)計緊緊圍繞“頂崗實習”和“畢業(yè)設(shè)計”這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)各項工作切實落到實處，學校制定了《鎮(zhèn)江高專實施“2＋1”人才培養(yǎng)模式改革后校外綜合實習暫行管理辦法》，制定了詳細具體的實習教學大綱、實習計劃、實習任務(wù)書、實習指導(dǎo)書等。充分利用企業(yè)教育資源，聘請了一批思想素質(zhì)好、專業(yè)技能強的工程技術(shù)人員擔任實習指導(dǎo)教師，參與實踐教學的全過程，引入學校和企業(yè)“雙導(dǎo)師制”，提高學生實習效果，讓學生在真實的工程環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學習做人做事的本領(lǐng)。學生在專業(yè)綜合頂崗實習中，在校企“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下完成綜合畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這個教學設(shè)計的本質(zhì)特征是校企兩個育人主體在兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力和崗位變化適應(yīng)能力，使培養(yǎng)的人才盡可能滿足社會和用戶的需要，實現(xiàn)讓學生在實際生產(chǎn)科技開發(fā)中學有所長、一專多能、畢業(yè)即能上崗、崗位變化還能轉(zhuǎn)崗的高職教育目標。

多年來，我校始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學生發(fā)展為目標，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針；始終堅持科學定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“高素質(zhì)、強技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；始終堅持實施“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大力實施課程改革和“講訓并重，學練結(jié)合，理實融合，‘教學做’一體化”教學模式，不斷彰顯高職教育特色，取得了良好的改革成效?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程理念”、“工學結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學理念”等現(xiàn)代高職教育先進理念深入人心，并充分體現(xiàn)在教學改革實踐中；工學結(jié)合“2＋1”人才培養(yǎng)模式不斷完善，“教學做”一體化教學模式改革有序推進；質(zhì)量工程項目建設(shè)水平不斷提高，教育教學質(zhì)量不斷提升。近年來，我校教師主編出版校本高職特色教材53部；僅2011年我校學生就有42人次獲全國和全省技能大賽獎項。用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度不斷提高，畢業(yè)生當年就業(yè)率連續(xù)多年保持在98%以上，2007年，學校獲得教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀成績。

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