李 云

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215009）

人們通常會對外語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)加以區(qū)分，前者是指在本族語環(huán)境中學(xué)習(xí)非本族語，通常是在課堂環(huán)境中進(jìn)行； 后者是指在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)非本族語， 此語言在學(xué)習(xí)環(huán)境中往往具有官方地位或公認(rèn)的社會功能。從學(xué)習(xí)環(huán)境、資源以及學(xué)習(xí)動機和途徑等因素分析，兩者是有所不同的。 但是，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和過程來看，它們并沒有本質(zhì)的區(qū)別。 近年來，第二語言習(xí)得研究的內(nèi)涵不斷擴大， 泛指對第一語言研究以外的任何語言習(xí)得研究。因此，有些二語習(xí)得研究者將外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得模糊運用， 或者認(rèn)為二語習(xí)得包括外語學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中，我們應(yīng)該在對教學(xué)環(huán)境做出客觀全面分析的前提下， 有選擇地借鑒第二語言習(xí)得研究理論及模式，從而有效地促進(jìn)實踐教學(xué)。

二語習(xí)得重要理論概述

輸入和輸出是影響第二語言習(xí)得最重要的外部因素，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機、風(fēng)格和策略等內(nèi)部因素是影響學(xué)習(xí)的重要變量。 因此，輸入和輸出的外部作用，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者內(nèi)部諸變量之間的相互聯(lián)系、相互作用是二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容。

（一）克拉申的語言輸入假說

英國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式：監(jiān)察理論。 這一理論包括五大假說， 即語言習(xí)得和語言學(xué)得假說、習(xí)得自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說，其中語言輸入假說是其理論的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，成功的語言習(xí)得需具備兩個基本條件：一是足夠的可理解性輸入；二是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言習(xí)得機制。 學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注語言材料的意義和內(nèi)容而不是語言形式或規(guī)則，在自然語言環(huán)境下，大量接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，無意識地構(gòu)建語言體系（即i+1 的輸入方式，i 指學(xué)習(xí)者的語言水平）。

克拉申的輸入假說存在一定的局限性。 比如，在如何界定學(xué)習(xí)者的知識水平，如何判斷多少才算是足夠的輸入以及意義層面的理解如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法規(guī)則的內(nèi)化等方面，沒有給出令人信服的論證，而且它沒能考慮到學(xué)習(xí)者的個體認(rèn)知差異：并不是所有的語言輸入都能被成功吸收。 此外，由于缺乏自然語言環(huán)境，外語教學(xué)在中國的實際狀況并不符合輸入假說的背景。 但是輸入假說引導(dǎo)人們重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和規(guī)律，強調(diào)語言輸入的作用，提倡循序漸進(jìn)的原則，加深了人們對外語學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在因素的認(rèn)識，對外語教學(xué)產(chǎn)生了很多影響深遠(yuǎn)的啟示。

（二）斯旺（Swain）的語言輸出假說

斯旺提出的語言輸出假說是對輸入假說的一種批評和補充。 斯旺主張，語言輸入本身并不足以導(dǎo)致習(xí)得， 可理解性輸出是語言習(xí)得過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果要讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地使用語言，必須推動他們進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)。 斯旺認(rèn)為，語言輸出活動能幫助學(xué)習(xí)者注意語言輸入與輸出運用的差異，促使學(xué)習(xí)者從關(guān)注意義理解到關(guān)注意義表達(dá)，嘗試用目的語傳遞信息，同時檢驗語法、詞匯及語用的得體性，不斷修正語言輸出，促進(jìn)語言知識內(nèi)化和習(xí)得。

雖然關(guān)于可理解性輸出功能的研究并不能證明語言習(xí)得的有效發(fā)生，并受到質(zhì)疑，但語言輸出假說的提出對外語教學(xué)實踐有著重大的意義。 它肯定了輸出在語言習(xí)得中積極正面的作用，主張為學(xué)習(xí)者提供更多使用語言的機會，倡導(dǎo)用意義協(xié)商來幫助語言學(xué)習(xí)，順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展。

（三）互動假說及其他二語習(xí)得理論

除以上兩種理論外， 在二語習(xí)得研究中還出現(xiàn)了很多其他的理論框架和模式，如Long 的互動假說將可理解性輸入、 調(diào)整后的輸出以及會話互動的作用綜合在一起，強調(diào)習(xí)得是在互動、交流的過程當(dāng)中產(chǎn)生的；Ellis 提出了影響二語習(xí)得的有內(nèi)在和外在因素： 環(huán)境因素、語言輸入、學(xué)習(xí)者個體差異、學(xué)習(xí)過程和語言輸出；Gass 則將習(xí)得過程分為五個階段： 被感知的輸入、被理解的輸入、吸收、整合與輸出。 眾多的理論都強調(diào)了二語習(xí)得過程中互動的重要性，在此就不一一贅述。

二語習(xí)得理論對語言學(xué)習(xí)規(guī)律和過程進(jìn)行了廣泛而深入的探討，為語言教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，并在外語教學(xué)中得到重視和運用。通過對輸入、輸出和互動的研究，我們能充分肯定在非自然語言環(huán)境下語言輸入和輸出的重要作用， 通過課堂互動及各種任務(wù)將兩者有機結(jié)合，大量輸入真實語言，創(chuàng)造語言輸出機會，發(fā)揮語言輸出的元語言反思功能，同時兼顧表達(dá)的意義與形式。

多媒體外語教學(xué)中的語言輸入和輸出原則

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入， 外語教學(xué)越來越多地借助于計算機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本、圖像、音頻、視頻以多媒體形式多維呈現(xiàn)， 為學(xué)習(xí)者提供豐富的真實語言信息資源和語言輸入材料，創(chuàng)造更為逼真的自然習(xí)得環(huán)境，極大地彌補了課堂教學(xué)環(huán)境下的輸入不足。然而，多媒體是一把雙刃劍。一方面，它能提供現(xiàn)代高效的教學(xué)輔助手段和全新動感的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；另一方面，在多媒體外語教學(xué)中，很容易出現(xiàn)一些問題，如重輸入，輕輸出，學(xué)生的產(chǎn)出性活動不多，師生之間缺少交流等。如果沒有科學(xué)的指導(dǎo)原則，不正確使用多媒體，可能使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)自主性，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。因此，多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)應(yīng)遵循一些必要的原則：（1）目的性原則。每節(jié)課都要有明確的目的，選擇好教學(xué)內(nèi)容、媒體資源和教學(xué)手段。 （2）以學(xué)生為中心原則。要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自動性和自主性。 （3）情景與交際性原則。 為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景語境， 培養(yǎng)語言技能和跨文化交際能力。（4）立體輸入認(rèn)知原則。 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，樹立多維教學(xué)目標(biāo)，用立體交叉的訓(xùn)練方法來實現(xiàn)學(xué)生各種語言技能的同步發(fā)展。（5）情感與合作學(xué)習(xí)原則。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，積極的情感因素能促進(jìn)語言的輸入數(shù)量和速度， 消極的情感因素會對語言輸入起到過濾和屏障作用。 教師不能過度依賴多媒體而忽略師生之間的情感交流，師生互動、學(xué)生合作是外語課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。（6）系統(tǒng)性與最優(yōu)化教學(xué)原則。 外語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的連續(xù)性積累過程，教師應(yīng)及時了解教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的水平和需要來科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，從而實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

多媒體外語教學(xué)中的影像材料教學(xué)

在多媒體外語教學(xué)的輸入語料中，以電影和電視節(jié)目為主的真實影像資料最受師生的青睞。 這些真實地道的語言素材能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實中使用的語言，為將來的真實交際做準(zhǔn)備；同時真實語言材料具有一定的挑戰(zhàn)性，有益于語言學(xué)習(xí)；另外，真實的影像資料蘊含豐富的科學(xué)知識、人文情懷和社會文化信息，能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 故事片、電視劇、情景喜劇、紀(jì)錄片、新聞采訪以及包括達(dá)人秀和脫口秀在內(nèi)的各種電視節(jié)目等都可以用作視聽輸入語料。 如何有效地利用這些影像材料開展教學(xué)活動，而不是僅僅將其用作課堂上附加的視聽內(nèi)容，成為教師廣泛關(guān)注的難題。

素材選擇 在浩如煙海的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源中，為了篩選出有價值的語料，教師應(yīng)該養(yǎng)成收集高質(zhì)量素材的習(xí)慣。 這里的高質(zhì)量不僅指的是音質(zhì)畫質(zhì)方面，也指內(nèi)容的趣味性、審美性、信息性、教育性及語言的清晰性。 只要符合上述的條件，不拘任何題材或體裁，均可收藏以備不時之需。 語言的難易程度應(yīng)該加以考慮， 但也不要因為語言的難度而排斥優(yōu)秀的素材，要相信學(xué)生的鑒賞水平，在實際教學(xué)中通過一系列的方法來處理語言上的困難。 顯然，在豐富的資源環(huán)境中漫游會耗費大量的時間，但是教師要記住自己的選擇方向和目標(biāo)，如果連教師都不能避免迷失，那么學(xué)生就更容易在浩瀚的信息海洋中迷失學(xué)習(xí)方向，降低學(xué)習(xí)效果。 因此，教師的選擇和導(dǎo)向至關(guān)重要。

教學(xué)設(shè)計 豐富精彩的語言素材為我們的教學(xué)目標(biāo)提供了各種可能， 有的是為了提高理解能力或聽說交際能力，或作為學(xué)習(xí)文化和信息的窗口，甚至有時只是為了創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 教師在處理這些可能性時要根據(jù)教學(xué)對象和實際情況把握好量和度，根據(jù)需要進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。比如，我們可以把視聽材料一次性地從頭播放到尾，之后便放在一邊，僅為了獲得一些語言接觸或樂趣，不需預(yù)備練習(xí)或后續(xù)練習(xí)。當(dāng)然，這樣的做法不值得提倡，只能偶爾為之，因為它并未將輸入與實際教學(xué)結(jié)合起來， 對教學(xué)和影像資源本身都毫無益處，還容易導(dǎo)致課堂的娛樂化；另一個極端就是在不同觀看時段，圍繞著視聽素材對內(nèi)容、詞匯和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量密集的練習(xí)， 雖然充分利用了語料輸入，產(chǎn)生了語言輸出，但是對于教師或?qū)W生，這都是極為繁重的任務(wù)，不僅破壞了視聽過程的樂趣，還會挫傷師生的積極性， 尤其會增強學(xué)生的情感過濾機制作用，加大學(xué)生的情感焦慮度，不利于語言學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動 教師的觀念會深深影響他們的課堂行為和教學(xué)方法。 在教師利用影像材料進(jìn)行教學(xué)活動時要注意一些基本原則，如不過于頻繁打斷對影片的觀賞，不過多對影視材料進(jìn)行介紹或解釋，盡量在練習(xí)中采取多種形式的活動來增加重要詞匯或語言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)率， 鼓勵學(xué)生留意交際環(huán)境中的語言細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生的自我選擇， 任務(wù)前要給出必要的示范，任務(wù)后做描述性的反饋，以便幫助學(xué)生反思輸出的效果和功能，樹立信心等。 通常任務(wù)型語言學(xué)習(xí)分三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。 在實際教學(xué)中教師可針對不同的輸入材料和教學(xué)對象靈活調(diào)整，基本上可以采用以下的程序：（1）導(dǎo)入。 在觀賞前要求學(xué)生以不同的方式（如查閱相關(guān)資料等）預(yù)先了解相關(guān)背景信息，進(jìn)行口頭匯報或問答交流，或預(yù)測節(jié)目內(nèi)容。 （2）觀看。 這一步驟可以根據(jù)需要靈活處理，假如是電視訪談節(jié)目，可在觀看10 分鐘左右暫停，對出場人物進(jìn)行初步評價，或進(jìn)行角色替代：如果你是其中一人，你會怎么說或做？然后繼續(xù)觀看，對比預(yù)測結(jié)果。 也可以先讓學(xué)生總體觀看后概括節(jié)目大意。（3）研討。 觀看結(jié)束后就節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行回顧， 挖掘影片細(xì)節(jié)或人物性格，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表個人觀點。 （4）語言聚焦。 挑選需著重練習(xí)的語言結(jié)構(gòu)（可在影片中挑出幾處相同性質(zhì)或類型的結(jié)構(gòu)加以對照）， 討論其使用情境，并請學(xué)生聯(lián)想添加。 （5）后續(xù)任務(wù)。 按節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行各種生動活潑的口語活動，如就節(jié)目相關(guān)內(nèi)容或人物作陳述報告、闡述觀點，或進(jìn)行角色扮演，或制作自己的采訪或影片等。（6）能力提升。 此階段可根據(jù)學(xué)生的語言水平而決定是否實施。 在聽說活動的基礎(chǔ)上，拓展閱讀或發(fā)展寫作能力，包括搜集更多資料、寫作文、寫報告等。 教師在指導(dǎo)教學(xué)活動時，要注意語言的真實性和規(guī)范性，因為教師的課堂話語不僅有組織教學(xué)的作用，同時也具有目的語示范作用，是語言輸入的一部分。 如果教師不注意語言表達(dá)的正確形式，就很容易使學(xué)生養(yǎng)成信口開河的錯誤表達(dá)習(xí)慣。

語料輸入操控在使用真實影像材料的視聽教學(xué)中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師除了操控學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以操控輸入語料的內(nèi)容與形式，達(dá)到強化效果。 比如，在播放視頻材料時對字幕的處理問題，有的做法是第一遍播放就直接打開字幕，還有的是先讓學(xué)生盡最大努力去理解，在之后關(guān)注細(xì)節(jié)或聚焦語言時配上字幕。 此外還有選擇何種字幕的問題（雙語、中文或英文），這些都可由教師根據(jù)實際教學(xué)情況加以操控。

值得一提的是，多媒體外語教學(xué)中所使用的素材往往并不是現(xiàn)成的。外語教師使用的視聽材料大多都來自可共享的網(wǎng)絡(luò)資源，這就要求教師學(xué)會使用一些簡單的視頻編輯工具，對視頻素材進(jìn)行整理、編輯和加工，使其更適合外語教學(xué)。 就以字幕制作為例，有些從網(wǎng)絡(luò)資源獲取的視頻文件內(nèi)嵌中英雙語字幕， 但多數(shù)是沒有字幕的原片，或者只有中文或英文單語言字幕，不能滿足外語教學(xué)的所有需求。 雖然有專業(yè)人士制作了外掛字幕可供下載， 但并不是所有的視頻都能找到對應(yīng)的字幕，即使勉強能找到，字幕的時間軸校對和語言文字翻譯質(zhì)量也不能盡如人意。 尤其是那些時事性較強、內(nèi)容題材較新的片源， 往往因為語言難度較大又缺乏字幕而不能在課堂中被有效使用。 如果教師學(xué)會使用一些字幕制作軟件， 就可以先將視頻材料中的語言聽寫成文稿，再按自己的需要制作出優(yōu)質(zhì)的字幕，并在外語課堂上從心所欲地使用，定能達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)代化的教育手段使教師從繁重、重復(fù)的常規(guī)教學(xué)事務(wù)中脫離出來，用更多的時間進(jìn)行創(chuàng)造性和個性化的教學(xué)研究工作。 教師應(yīng)該具有明確的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，靈活運用各種教學(xué)手段和策略，促進(jìn)有效的語言學(xué)習(xí)。

縱觀歷史，語言學(xué)研究與語言教學(xué)經(jīng)常受到自然科學(xué)與社會科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果的影響，如行為主義理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論等。 近年來，第二語言習(xí)得理論對語言教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。在這些研究成果的啟發(fā)下，外語教學(xué)從新的視角來認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，并進(jìn)行了一系列嘗試和探索實踐，形成了更科學(xué)的觀點與方法體系。 事實上，每一種理論都有它的先進(jìn)性和局限性，也都各有側(cè)重，我們在借鑒這些理論時應(yīng)該充分考慮客觀情況的差異，取其精華，并與實際教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)有效的外語課堂教學(xué)模式。

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