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        試論高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化*

        2013-02-01 22:47:31張宏建曾錦華
        職業(yè)教育研究 2013年10期
        關(guān)鍵詞:高職語言課堂教學

        張宏建 曾錦華

        (東莞職業(yè)技術(shù)學院 廣東 東莞523808)

        目前,高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程,旨在提高學生的應(yīng)用文寫作水平,使學生在未來的職業(yè)生涯中能學有所用。然而,現(xiàn)實問題是,應(yīng)用文寫作的教學效果并不明顯,沒有達到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多,但一門課程的教學質(zhì)量,歸根到底還得向課堂要。為此,應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么,怎樣講,成為教師普遍關(guān)注的問題。對此,筆者試圖對高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。

        高職應(yīng)用文寫作課堂教學內(nèi)容的現(xiàn)況

        高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化,有教育管理者對高職教育規(guī)律的認識有偏頗等原因,但究其根本,還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因,特別是應(yīng)用文寫作課堂教學內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。

        (一)客觀方面

        此課程理論知識淺薄,寫作沒有什么嚴密的知識體系,而且其模板的提供也適合學生模仿。對此,學生覺得此課程可有可無,熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中,學生感到寫作難度大,其表現(xiàn)為課堂課后練習不是漏洞百出,就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎(chǔ)太差,從而產(chǎn)生厭學感。如此,直接導(dǎo)致了學生眼高手低的現(xiàn)實問題。

        (二)主觀方面

        教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作,沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗,從而在課堂中過度重視教材,照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項,即寫作課變?yōu)樽⒁馐马椪n。這不但不利于寫作課,也阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出,困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

        高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化

        職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標準,但在具體實施過程中,應(yīng)充分明確本課程的基本屬性,即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù),也擔當著高職大學語文課程的重任。為此,可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學內(nèi)容。

        (一)明確方向,加強語言訓(xùn)練

        首先,應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點是“寫作”,即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應(yīng)用文寫作課,都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓(xùn)練,滲透語言訓(xùn)練,增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時間都是應(yīng)該的。高職學生寫作基礎(chǔ)普遍比較差,更應(yīng)該加強語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材,無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分,都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求,如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是,在應(yīng)用文寫作的課堂中,有些教師往往視而不見,或蜻蜓點水一筆帶過,結(jié)果導(dǎo)致學生不重視,從而在作業(yè)、作文中,大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對此,加強語言訓(xùn)練勢在必行。對語言訓(xùn)練方式,不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書,如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、起訴狀等,其主要特征是“說話”,以口語為主。因此,可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順,也可通過活動的形式,如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書,如計劃、公告、經(jīng)濟合同、投標方案、策劃書、市場調(diào)查報告等,主要特征是“規(guī)范性”,具有很強的現(xiàn)實實效性。因此,可以通過課堂評審的方式,如經(jīng)濟合同,師生一起評審學生的作業(yè)或范文(包括問題文),評議哪些語言合理地表達了雙方的權(quán)利和義務(wù),哪些語言沒有準確表達雙方的權(quán)利和義務(wù)。

        (二)強化規(guī)范,增強文體意識

        不同于中學時期的作文,更不同于文學作品,應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實用文體,在很多方面希望做到“千人一面”的效果,因而特別強調(diào)“規(guī)范”二字。如,國家對公文(可推廣至應(yīng)用文)的寫作有嚴格規(guī)定,相應(yīng)文件如《國家行政機關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”,特別體現(xiàn)在對文體模板的推薦上。而在課堂上,如何落實好應(yīng)用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識,有些教師按照教材,或?qū)χ娮诱n件告訴學生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性,除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外,我們還可從以下三個方面強化“規(guī)范”意識。

        注意文體之間的區(qū)別,加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別,就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別,如計劃、總結(jié)、策劃書的比較,求職信與求職簡歷的比較,策劃書、方案與調(diào)查報告的比較等等。

        注意每種文體具體運用時的側(cè)重點 具體寫作中,應(yīng)根據(jù)不同對象對寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整,如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè),在寫作中有所側(cè)重,不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。

        注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范,如日期除了 “零”用“O”外,其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣,如演講稿的寫作重視口語,而學術(shù)論文重視書面語。習慣用語也不一樣,如通知和報告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。

        (三)提高興趣,滲透人文關(guān)懷

        目前,相對于大學語文課程,開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講,高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學語文課程,換句話說,在沒有開設(shè)大學語文課程的高職院校,高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負起高職大學語文課程的重任,即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作,因為太規(guī)范,過于程式化、公式化,其課堂很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒,覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷,學生的學習興趣勢必會提高。因此,我們可從以下兩方面入手。

        把現(xiàn)實中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟合同、投標方案、借條收條等文體中,數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時,可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入,學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷,也對其用途有了更為深入的了解。

        運用文體特征進行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作,可鼓勵學生“我手寫我口”,鼓勵學生寫實話,寫心里話,或者在上課前給學生5分鐘的演講時間;又如,求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育,因為學生在將來的求職之路上,難免遇到各種煩心事,如沒有健康的心理狀態(tài),則非常不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。如,在上課時,筆者讓學生一起朗讀:“被誤解時微微一笑,是一種素養(yǎng);受委屈時坦然一笑,是一種大度;吃虧時開心一笑,是一種豁達;身處窘境時自嘲地一笑,是一種智慧;無奈時達觀一笑,是一種境界;危難時泰然一笑,是一種大氣;被輕蔑時平靜一笑,是一種自信?!闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)。

        (四)突出實踐,推進可行性教學

        相對于高職專業(yè)課程,高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際?;诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育,學生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程,因為這些課程實踐性強。因此,推進高職應(yīng)用文寫作課程的實踐感,讓學生覺得此課程對于自己的職業(yè)生涯非常重要,就成為此課程的研究重點。在現(xiàn)實教學中,盡管學生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路,但仔細研究,就會發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀,因為在學生作業(yè)中空話、套話較多,能運用于實踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對此,我們可以從兩個方面入手。

        加強作業(yè)的可行性評審 如計劃的寫作,可將班上學生分成幾個小組,小組之間進行互評、互審,并給出可行性建議,學生按照所給的建議對作業(yè)進行修改。當然,在課時如此緊張的情況下,每個文種都如此是不現(xiàn)實的,不過,一門課程進行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。

        組建寫作社團 高職院??梢越M建應(yīng)用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員,并盡可能把本學校的相關(guān)材料作為學生實訓(xùn)實踐材料。在課堂上,社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此,不僅學生得到了相應(yīng)文種的鍛煉,收到了相應(yīng)的報酬,而且學校也可提高辦公效率,減少教職工寫作的時間。于此,學生與學院雙方將取得雙贏的局面。

        與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的建議

        高職應(yīng)用文寫作課要落實其基本屬性,回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來,把上述四個方面的思考落到實處,這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中,應(yīng)特別做好三方面的工作。

        (一)搭建應(yīng)用文寫作的實踐平臺

        學校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持,比如參加應(yīng)用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程;獎勵策劃活動中的優(yōu)秀策劃,并支持付諸實踐。

        (二)提高教師的應(yīng)用文寫作水平

        教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實踐經(jīng)驗,爭取到企事業(yè)單位兼職,提高應(yīng)用文寫作的實戰(zhàn)水平。

        (三)督促學生轉(zhuǎn)變寫作觀念

        鼓勵學生到企事業(yè)單位兼職,參與應(yīng)用文的寫作;督促學生轉(zhuǎn)變寫作觀念,從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢7聦懽鳌薄?/p>

        總之,高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學內(nèi)容,一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練;二要加強文體之間的比較;三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷;四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底,對高職應(yīng)用文寫作教學,在課堂上必須落實好課程的基本屬性,即“寫作”與“應(yīng)用文”。

        [1]王開淮.提高高職應(yīng)用文寫作教學實效性的思考[J].語文教學之友,2008(3):34-36.

        [2]趙維良.高職高專教學計劃與教學大綱(上)[M].北京:高等教育出版社,2012:26.

        [3]劉秀敏.高職應(yīng)用寫作課程“公文”寫作教學芻議[J].教育教學論壇,2012(5):166-167.

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