七年級(jí)開(kāi)始文言文課外閱讀，能培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。而相對(duì)于現(xiàn)代文讀物而言，文言文讀物既不好選擇，又不好閱讀。像《論語(yǔ)》以論述道理為主，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)偏于深?yuàn)W晦澀，《聊齋志異》故事偏長(zhǎng)，學(xué)生極易失去耐心。又因是起始階段，閱讀速度慢，一年讀完一本即可，把這一本讀深讀充分，而且最好大家都讀同一本，有利于教師展開(kāi)導(dǎo)讀、交流等活動(dòng)。我認(rèn)為，選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》開(kāi)展文言文課外閱讀就比較合適，它可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往古典文學(xué)的大門，是有實(shí)踐的價(jià)值和意義的。

選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》為起始讀物的原因

1.立足課內(nèi)，延伸課外。七年級(jí)上冊(cè)的教材中，編入了四篇文言文，其中第五單元的最后一課是選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則短文。本著從課內(nèi)延伸到課外，選擇與課內(nèi)文章程度相當(dāng)?shù)亩涛牡脑瓌t，《世說(shuō)新語(yǔ)》可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往廣闊多采的文言天地的窗口，讓學(xué)生愛(ài)上文言，愛(ài)讀文言。

2.篇幅短小，易讀易誦。文言文初期的閱讀是特別要重視誦讀的。誦讀能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，積累必須的文言詞匯，為養(yǎng)成文言閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》內(nèi)出場(chǎng)的人物有上百個(gè)，但作者常用簡(jiǎn)單幾個(gè)字，精確地描繪出主角的語(yǔ)言、動(dòng)作，主角的性格便清楚的呈現(xiàn)在讀者的面前。如“魏武常云”一篇，寫曹操假睡殺近侍，人物一句話、一個(gè)動(dòng)作，便形象地反映出曹操為人譎詐、猜忌和“寧可我負(fù)天下，決不令天下人負(fù)我”的性格。篇幅短小，每個(gè)短篇相對(duì)獨(dú)立完整，可以精選其中一些，與學(xué)生反復(fù)誦讀，每周也可背誦一兩篇，使學(xué)生初步養(yǎng)成對(duì)文言文語(yǔ)言的感知能力。而且出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的成語(yǔ)很多，比如難兄難弟、割席絕交等等，對(duì)學(xué)生的積累很有好處。

3.故事生動(dòng)，易于激趣?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中每則故事的篇幅都很短，但讀起來(lái)有如今日讀的微型小說(shuō)，故事有首尾及高潮迭起的情節(jié)，如劉伶假借病酒，騙妻子為他準(zhǔn)備好酒肉的故事，情節(jié)饒富趣味。還善于對(duì)比的手法，來(lái)講述故事，突出人物性格。如謝安、孫綽等泛海的故事，當(dāng)面對(duì)海上大風(fēng)浪時(shí)，孫綽等人是“色并遽”、“喧動(dòng)不坐”，而謝安卻是“虢閑意說(shuō)，猶去不止”，用對(duì)比的手法來(lái)展現(xiàn)謝安臨危不亂的氣度。學(xué)生讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，會(huì)忘記語(yǔ)言的障礙，而被深深吸引。

4.內(nèi)涵豐富，涵養(yǎng)靈魂?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》內(nèi)容豐富，反映了從漢末到東晉三百年間文人名士的言行、風(fēng)貌，是魏晉名士生活的形象畫卷。時(shí)隔一千五百余年，此書讀來(lái)令人怦然心動(dòng)處，還是其字里行間流溢出的那種魏晉人物的符合人的本性，返歸自然的自由心靈及其風(fēng)流瀟灑、不滯于物的精神境界。如“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)”，夜乘小舟去找戴安道，“經(jīng)宿方至，造門不前而返”。魏晉名士率性而為、無(wú)拘無(wú)束的品性躍然紙上。這種名士風(fēng)流離我們的生活已漸行漸遠(yuǎn)，但它至少可以給今天的學(xué)生一種心靈的啟迪和熏染。

用《世說(shuō)新語(yǔ)》開(kāi)展課外閱讀的具體做法

1.課內(nèi)選讀，課外選背。在學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)積累甚少的情況下，學(xué)生課外自行閱讀是難以做到的。老師選定文章，采用略讀的方式，利用課前十分鐘或早晚讀時(shí)間讀一篇，說(shuō)說(shuō)故事的大意，探討一下故事的意趣。在示范過(guò)幾次以后，把學(xué)生每六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組互助、利用注釋、查閱詞典的方式，自己疏通文句，探究文意。老師選時(shí)間一起品讀，以學(xué)生發(fā)言為主。每周讀上兩篇，并選背一篇。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，積累頗豐。

2.開(kāi)設(shè)專題講座?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》通過(guò)記載漢末、三國(guó)至兩晉時(shí)期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事瑣語(yǔ)，保留了大量反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的史料。由于學(xué)生閱歷尚淺，對(duì)背景資料知之甚少，要深入理解字面背后的時(shí)代特點(diǎn)和人物思想，頗有難度。利用課余時(shí)間用興趣小組的形式開(kāi)設(shè)專題講座，使學(xué)生對(duì)所閱讀的書的相關(guān)資料有一定的了解，是引學(xué)生入門的良好途徑，也更能激起閱讀的興趣。

3.做讀書筆記，寫讀后感。這是閱讀后的成果體現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀并思考的習(xí)慣，同時(shí)有意識(shí)地去深入了解中國(guó)的歷史與文化現(xiàn)象。教學(xué)生規(guī)范讀書筆記的做法，教師示例：

出處：《言語(yǔ)第二》題目：《鄧艾口吃》

內(nèi)容摘錄：鄧艾口吃，語(yǔ)稱“艾艾”。晉文王戲曰：“卿云‘艾艾’，定是幾艾?”對(duì)曰：“‘鳳兮風(fēng)兮’，故是一鳳?！?/p>

感想體會(huì)：鄧艾雖然口吃，反應(yīng)卻是機(jī)敏至極。他引用《論語(yǔ)》中的句子作答，既見(jiàn)其機(jī)智巧妙，又深含了一種自比賢人的自負(fù)，真是妙語(yǔ)奇辯，令人嘆賞。做筆記，就是要學(xué)生把在閱讀中的第一感受、點(diǎn)滴思緒及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，讓閱讀對(duì)象走進(jìn)學(xué)生心靈，從而獲得情感熏陶和智慧啟迪。

4.文言短劇表演。當(dāng)學(xué)生《世說(shuō)新語(yǔ)》的閱讀達(dá)到一定篇目時(shí)，可以組織一次表演活動(dòng)。學(xué)生以六人為小組單位。任選一篇短文，編寫劇本，分好角色，排好節(jié)目，選出時(shí)間集中表演，并排出等次。學(xué)生熱情高漲，對(duì)短文加以合理的想象及再創(chuàng)造，效果非常好。比如《周處年少時(shí)》這個(gè)故事，第一幕的場(chǎng)景是：酒館里，幾個(gè)人圍坐一張桌子，飲酒談笑，周處大搖大擺走進(jìn)，一腳翹到椅子上，大喊：“小二，上酒來(lái)!”剛才幾人聞聲一望：“啊，周處!”遂倉(cāng)皇而逃。用這個(gè)情節(jié)展示周處為鄉(xiāng)中一害，頗有表現(xiàn)力。有些小組還糅合了現(xiàn)代元素，比如流行時(shí)尚的用語(yǔ)、就地取材的道具，亦莊亦諧，夸張搞笑，令觀看者忍俊不禁、回味無(wú)窮。短劇創(chuàng)作及表演考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的深度，也給予了他們創(chuàng)造發(fā)揮的空間，使閱讀古文的熱情更是水漲船高。

實(shí)踐證明，選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》來(lái)作為七年級(jí)學(xué)生的起始讀物是可行的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加文言積累，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，多多思考交流，初步形成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成貯存有益的養(yǎng)分。借助《世說(shuō)新語(yǔ)》的閱讀，學(xué)生可以窺見(jiàn)古典文學(xué)百花園的一角芳菲，只要能被它吸引，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去叩開(kāi)這扇古樸而沉重的大門，在滿園勝景中流連忘返。