現(xiàn)狀的思考和實驗的提出：作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，已引起眾多有識之士的思考：作文教學(xué)效益低下原因何在?作文教學(xué)的失誤表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子卻在我們的作文觀念上。然而困難在于學(xué)生身心的發(fā)展，心智的成熟，不僅是整個學(xué)校教育的基本任務(wù)，更有賴于學(xué)校、家庭、社會三方面的合力，并不是語文教師、作文課堂所能單獨解決的問題。怎樣解決這個難題，才能使作文與實際寫作趨于一致，使作文寫作與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育揉合在—起，最大限度地把作文與做人統(tǒng)一起來，最終獲得寫作的持續(xù)進步?

我們的回答是：讓作文走向?qū)W生真實的生活，直面學(xué)生的發(fā)展，在素質(zhì)教育的視野下，推動作文教學(xué)的改革。為此，我們提出“持續(xù)性、綜合性活動情景作文”的實驗課題，以期在這方面展開探索，走出一條新路。

實驗方案的設(shè)計及實施：本實驗的設(shè)計從教與學(xué)兩方面對作文教學(xué)進行有效監(jiān)控。教的方面，通過層遞推進的序列，變無序為有序，變低效為高效；學(xué)的方面，通過具有情景的活動，讓學(xué)生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗情感、抒寫感受，變“要我寫”為“我要寫”。教與學(xué)配合，跳出被動應(yīng)試的怪圈，達到作文興趣提高、表達能力增強、綜合素質(zhì)加強的目的。下面以初一為例，簡單介紹實施方案。

根據(jù)初一學(xué)生身心成長的特點及大綱的教學(xué)要求，確立教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計三組系列活動。

第一組活動為童真永駐，愛心長存。包括三次活動。第一次活動，選擇自己最喜歡的童年時的一張照片，回憶與其相關(guān)的一件往事，寫一篇記事為主的記敘文，然后安排一堂課互相學(xué)習(xí)觀摩。第二次活動，選擇父母年輕時的一張照片，了解父母的往事，寫一篇記人為主的記敘文。也要學(xué)習(xí)觀摩。第三次活動，召開“童真永駐，愛心長存”的主題班會，讓學(xué)生選擇前兩次作文中印象最深的內(nèi)容、最感動人的片斷加以復(fù)述，互相交流。

第二組活動為架起心靈的橋梁。包括三次活動。第一次活動，先以學(xué)校的名義給家長發(fā)一封信，請家長給自己的孩子作一次書面長談。寫完后密封交語文教師，老師當(dāng)堂分發(fā)家長的來信，要求學(xué)生當(dāng)堂拆閱，并根據(jù)來信的內(nèi)容立刻給家長回信。第二次活動，學(xué)生分小組交換閱讀回信，對信的內(nèi)容分類摘編，選出最能打動人的回信或片斷。第三次活動，召開家長學(xué)校主題會，由學(xué)生擔(dān)任主持，事先把回信中家庭教育中存在的問題及學(xué)生的想法，分別編人若干主題，請學(xué)生代表向家長匯報，并邀請家長談感受、想辦法。兩代人互相溝通，加深理解。

第三組活動為過集體生日。包括三次活動。第一次活動，要求學(xué)生自制賀卡一張，擬寫賀卡祝辭。第二次活動，為“集體生日”草擬一份計劃。第三次活動，假想自己是主持人，寫一則串連解說詞。最后全班評選，選出最佳方案，元旦舉辦“集體生日”活動。

三組活動結(jié)束后，布置學(xué)生寫出一份小結(jié)，“側(cè)重談對本序列活動的認(rèn)識和感受，亦可提出設(shè)想和建議。

三組活動，不少于七次寫作，加上期中期末兩次檢測，訓(xùn)練的量是比較適中的。在一環(huán)扣一環(huán)的活動中，孤立地為寫而寫沒有了，代之以生動活潑的寫作形式，學(xué)生的寫作熱情一浪高過一浪，不僅訓(xùn)練了寫作能力，也大大強化了對自我的認(rèn)識、對父母的感情、對生活的觀察、對人生的感悟。寫作活動中，手腦并用，身心合一，讀說聽寫思全面開花，訓(xùn)練的質(zhì)也得到保證。

寫作活動中，學(xué)生表現(xiàn)出來的極大熱情，釋放出來的寫作潛能，大大出乎我們的意料，也使我們深受感染。一位家長說，我的孩子從小怕作文，寫不出東西來，真沒想到今天的發(fā)言這樣感人。在期末小結(jié)中，各人談到的收獲進步不一樣，但有一樣是相同的，那就是開始喜歡作文課了……這一切使我們深信，只要面向真實的生活，作文教學(xué)的路便會越走越寬。

實驗中應(yīng)處理好的兩個問題：1.觀念的更新。因為不是每位參加實驗的老師都能認(rèn)識到這樣作文的好處，他們把實驗當(dāng)作是玩噱頭，僅僅是變變花樣調(diào)動一下寫作興趣。我們必須以現(xiàn)代寫作觀念武裝頭腦，才能使實驗不走樣不變味。才能最終獲得成功。

2.個性的把握。我們在持續(xù)、綜合的活動中推動作文寫作，如果處理不當(dāng)，作文教學(xué)就會被湮沒在各種活動中，學(xué)生就會本末倒置更多地關(guān)注活動，這樣寫作能力提高的目標(biāo)就無法真正實現(xiàn)。我們認(rèn)為，在整個實驗中，情景是中介，活動是作文寫作展開的基本單元，而中心則是學(xué)生書面表達與心智的同步發(fā)展。為了使活動能中心突出、目的明確，我們牢牢抓住以下兩點。

(1)課型的安排。本實驗把傳統(tǒng)的作文課改造成了把課內(nèi)課外打成一片的新型作文方式，那么作文課還要不要?經(jīng)過一段時間的探索，我們認(rèn)識到，作文課不僅需要，而且還要列入計劃，定時定點，保質(zhì)保量。除少量的寫作在課堂上當(dāng)堂完成外，我們把作文課分為三種題型：A.指導(dǎo)課。寫作活動不能代替寫作指導(dǎo)。每次寫作活動前，我們都要上指導(dǎo)課，或講授相關(guān)知識，或復(fù)習(xí)相關(guān)知識，講授復(fù)習(xí)要力求解決問韙，不搞繁瑣哲學(xué)。B.修改課。每次作文活動完成后，及時組織學(xué)生修改，不搞‘露天堆放’’。修改的方式有自改、互改等。C.講評課。在我們每組活動中有一個“展示”活動，這在相當(dāng)程度上具有“評”的作用，但這種“評”不能代替講評。我們重視講評課，講評方式力求多樣化，發(fā)揮學(xué)生主動性，但不管何種形式，應(yīng)使學(xué)生明白成功與不足在哪里，明確進一步努力的方向。

(2)批改與檢測。我們重視作文的批改，每學(xué)期規(guī)定幾次重點批改作文。較之以往的批改，我們特別提倡兩種批改方式：一是因人而異，作具有個性化和多樣化的作文評語；二是延伸到課堂教學(xué)之外；以作文為軸心展開師生交流和對話，注重引導(dǎo)，以不改為改。檢測是作文寫作中不可缺少的一環(huán)。我們分別在期中和期末安排兩次檢測，教什么，考什么，圍繞寫作活動來命題，淡化評價區(qū)分功能，突出形成性，使之成為具有復(fù)習(xí)總結(jié)效果的全程性的實踐。