謝春平

（南京森林警察學院 江蘇 南京 210046）

《森林植物識別與鑒定》課程是南京森林警察學院專業(yè)基礎課，目前對刑事技術、偵查、治安、警管等專業(yè)開設，其課程的核心內(nèi)容為樹木分類學。它以喬木、灌木、藤本以及少數(shù)草本等森林植物為主要學習內(nèi)容和研究對象，涵蓋森林公安職業(yè)崗位所必須掌握的常見森林植物以及國家重點保護植物的形態(tài)、分類、分布、價值等方面的基本知識和基本技能。通過本課程的學習，使學生掌握識別常見森林植物和部分國家重點保護野生植物的能力，達到履行森林公安職責、打擊犯罪、保護森林資源的目的。

該課程的主要講解內(nèi)容雖然與傳統(tǒng)的《植物分類學》有部分重疊，但由于學校及專業(yè)性質(zhì)上的差異，我校《森林植物識別與鑒定》的定位與講授又有別于一般的師范、農(nóng)林類院校。如何在較少的課時內(nèi)提高教學質(zhì)量，讓學生掌握基本的識別鑒定森林植物的技能，是近年來森林植物課程組一直研討的課題。經(jīng)過這幾年課程改革實驗，摸索出一定的教改方向。學校已經(jīng)成功升入本科類院校，筆者的探討在總結(jié)前面教學改革經(jīng)驗的基礎上，旨在為該課程制定本科教學大綱、本科教學計劃等方面起到拋磚引玉作用。

課程特點

不論是傳統(tǒng)農(nóng)林院校的《植物分類》，還是我校根據(jù)自身特色設置的《森林植物識別與鑒定》課程，其核心內(nèi)容均是使學生識別植物，為后續(xù)的生產(chǎn)應用提供基本技能。由于專業(yè)不同，我校該課程具有以下3個特點：

突出重點不同 對普通院校而言，掌握常規(guī)植物，尤其是與生產(chǎn)應用緊密聯(lián)系的種類，比如教學中常講解的薔薇科、豆目、禾本科、蘭科等，雖然我們也作一定的講解，但我們會對國家重點保護植物較為集中的科做更細致的分析，如木蘭科、樟科等；而系統(tǒng)、進化等內(nèi)容，不做為教學重點。

要求層次不同 32或48學時對植物分類的講解是十分有限的，因為之前并沒有《植物學》的鋪墊，而是將形態(tài)部分集中到本課程；這就需要我們用一定的課時去講解形態(tài)結(jié)構(gòu)。所以，我們一般要求學生掌握的科數(shù)在15個左右，主要從科的層次進行講解，而屬的比較在進行種的介紹過程中進行滲透性介紹，或者在適當?shù)慕榻B一些亞科層次的歸納。

注重植物生長特性或利用價值 例如，園林配置、栽培育苗等；但這部分內(nèi)容我們幾乎不做講解，而直指各個植物的特征，突出“識別”；同時，在每次現(xiàn)場課之后，均要求學生寫檢索表，突出了“鑒定”的要求。

存在問題

從《森林植物識別與鑒定》課程發(fā)展的歷程來看，本課程在學校具有較為悠久的歷史，從原來老林校的《樹木學》、《園林樹木學》等相關課程演變而來。但由于學校性質(zhì)變更為警校后，課程的教學內(nèi)容、課時安排等大為縮減，同時相應的教學矛盾亦產(chǎn)生。存在的問題主要有以下幾個方面：

教學內(nèi)容多，課時少 雖然該課程的核心內(nèi)容為樹木分類學方面的知識，但是與其相關的學科內(nèi)容包括了植物地理學、植物生態(tài)學、植物形態(tài)學等。這些課程內(nèi)容在一般的農(nóng)林師范院校等為單獨的課程，學生在學習過程中有較強的針對性。然而，我校的《森林植物識別與鑒定》課程的前部分內(nèi)容為植物形態(tài)學，即對相關的分類學術語等一一解釋，而大綱規(guī)定僅有2個學時，這是遠遠不夠的。后續(xù)內(nèi)容中包括裸子植物和被子植物，其中裸子植物僅有1學時，但裸子植物又是森林中的主要用材樹種或建群種，一筆帶過式的講解，學生根本無法“解渴”，基本處于科普性的講解。以松科為例，正?？频奶卣髦v解要占去1學時，各屬特征比較講解要3學時，總共4學時。另外，還有杉科、柏科等重要科也需要講解。因此，教學內(nèi)容多、課時少成了該課程的首要突出問題。

理論教學與實踐教學時間脫節(jié) 由于植物生長周期的變化，要在短時間（1學期）內(nèi)完整觀察植物葉花果的形態(tài)是比較困難的，但是相對而言，葉的周期比較長，而花果的周期比較短，而花果卻為較穩(wěn)定的分類性狀。目前由于師資力量與教學條件的限制，有些專業(yè)的森林植物課程在上半年開，有些時候在下半年開；上半年開課的班級可以較多地觀察到花和葉部的形態(tài)，能相對較好地理解課程內(nèi)容；而下半年開課的班級，如果實習安排較晚，只能到植物園去“撿樹葉”了。另外，在教學過程中，我們的講解側(cè)重點不得不倚重于葉形態(tài)的分析，以至于對一些葉部變異較大的植物學生在某處認識了，換個地方再看時又不認識了。因此，改變這一教學不足的方法是調(diào)整開課時間，盡量在上半年開課，并加大實習課程的學時數(shù)。

野外實踐課時削減 在上一輪的課程改革中，由于課時壓縮及“一刀切”等問題的存在，本科專業(yè)的一周野外實踐課程（如刑事技術專業(yè)）被取消。本課程是實踐性十分突出的課程，實踐課程在該課程中的地位體現(xiàn)得尤為重要，它與其他刑事技術專業(yè)課程有較大的區(qū)別。實驗室內(nèi)是無法讓學生認識野外豐富多彩的植物變化的，而“識別”植物才是課程的核心特征，才能讓學生在實際工作中實現(xiàn) “鑒定”的意義。中國自古有“四體不勤五谷不分”之說，這表明只有在實踐中才能認識植物。不論是本科48學時，還是?？?2學時的課程安排，對于野外實踐課程不但不能削減，更是應該加強比重，有條件的情況下應該與普通院校一樣組織學生在黃山、天目山、廬山等典型亞熱帶森林進行標本采集與識別。

學生主動學習意識薄弱 從近三年對學生學習情況的調(diào)查來看，除少數(shù)對生物感興趣的學生在學該課程的時候表現(xiàn)出一定的興趣，有自我求知欲外，大多數(shù)學生學習十分被動。出現(xiàn)這樣的情況主要有兩方面的原因。一方面，與學校的性質(zhì)及學生就業(yè)情況有關。“市場決定了產(chǎn)品類型及走向”，這是市場經(jīng)濟的一個重要規(guī)律。學校的主要作用雖然是培養(yǎng)人才，但是學生畢業(yè)的去向亦反過來影響學校對人才培養(yǎng)的模式，同時學生在這個過程中是最直接的影響者。從近年的就業(yè)情況看，我校畢業(yè)生大多去地方公安部門工作，能夠進入森林公安系統(tǒng)的極少。因此，在平時教學過程中，學生集中反映出來的問題是：“我學這個有什么用處？”“我不到森林公安就業(yè)，這個對我沒什么影響”；“公務員工作沒有植物識別與鑒定的內(nèi)容”。另一方面，由于課程內(nèi)容復雜、知識枯燥、形式單調(diào)，多數(shù)植物的表型特征需要學生記憶，同時，還要做種間、屬間、科間的比較，整個學習過程顯得繁冗龐雜。因而在學生中流傳著“分類、分類，越分越累”的說法。教師花大力氣備課，準備精美的圖片，學生卻僅當是科普學習，未能上升至專業(yè)課程學習的高度，教與學之間不能形成良好的互動效果。

改革方向與措施

在堅持森林公安特色立題的基礎上，加大對課程的改革力度，總體改革方向與框架應做到以下幾點：（1）理論教學與實驗教學相結(jié)合，加大實踐教學比重；（2）日常教學與鑒定工作相結(jié)合，利用森林公安送檢植物物證的機會，讓學生參與鑒定，學習鑒定過程；（3）課程建設與學科建設相結(jié)合，借課程改革契機，將整個植物學科的相關體系搭建形成課程網(wǎng)絡，如相關的《木材識別》、《生物多樣性》、《植物微量物證鑒定》等；（4）觀念更新與教學改革相結(jié)合，只有創(chuàng)新才能讓課程更有活力，才能使學生對課程更感興趣；（5）通識教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，讓學生既能學習到豐富的植物知識，又能將這些知識應用到實際創(chuàng)新科研中，如大學生創(chuàng)新課題等；（6）課堂學習與課外學習相結(jié)合，課時是有限的，但身邊植物的發(fā)掘與認識是無限的。最后，通過對本地區(qū)常見植物表型特征的觀察和一系列綜合實踐環(huán)節(jié)，使學生了解和掌握森林植物識別研究的基本技能和研究方法，激發(fā)學生學習森林植物的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主學習能力以及認真求實的科學態(tài)度。下面就改革中的幾個重點做簡要說明。

改變課時設置，加大實踐比重 目前的課程設置，實踐在整個課程中所占的比重在30%～40%之間，這一比重仍然較低，應提升至50%，即能夠做到上一堂理論課，有一堂實踐課支撐。課程受地域限制，國家重點保護植物識別、CITES公約植物識別等理論或?qū)嵺`課程，可以相應地調(diào)整為2學時，僅為常規(guī)植物介紹即可；而把這些課時轉(zhuǎn)為對當?shù)刂参锏慕榻B，如校園后山殼斗科、薔薇科、木樨科等常見科植物的介紹，使課程具備“關聯(lián)化”“鄉(xiāng)土化”和“開放化”特點，其目的就是在有限的課時內(nèi)訓練學生認識更多的植物。

合理規(guī)劃野外實踐課程 僅僅依靠平時上課的植物識別，是遠不能滿足學生掌握足夠植物特征信息量的，1學期最多也只能認識50～70種植物，而且由于學期過程較長，多數(shù)學生基本是“上周學這周忘、下周全沒印象”，利用短時間（1周或2周）的野外強化教學有絕對的必要性。南京周邊適合課程野外實習的地方，近的有寶華山、棲霞山、紫金山等，稍遠的有黃山、九華山、天目山等；這些地方均是較為成熟的實習基地，不但有可靠的植物本底調(diào)查資料，更有相關的實習配套措施。植物野外實習要求學生能夠根據(jù)所學知識，在教師的帶領下綜合識別與鑒定植物，并能夠掌握單獨利用檢索表或志書等工具實現(xiàn)常見植物的鑒定技能。野外實踐不僅加大了學生植物識別的信息量，更能讓學生通過山體海拔或環(huán)境的變化，感受到植物地理的奇妙，讓他們增長見識、開闊眼界。最后，還能通過標本的采集、壓制等程序了解和掌握植物物證保存與送檢過程。

加大檢索表的應用 “授之以魚不如授之以漁”的理念應貫穿于整個教學過程中，即要重視檢索表的應用。在教學過程中，每一次的實驗室植物識別或校園植物識別，在學生掌握識別植物重要區(qū)分部分的同時，讓學生學會對植物進行比較，能夠達到舉一反三的作用，并且通過檢索表的形式表現(xiàn)出來，一學期檢索表的作業(yè)量基本在6～8次，這為學生日后在工作中使用和查找檢索表打下了堅實基礎。通過這一訓練學習，多數(shù)學生能夠自行查閱相關植物志書等資料。

多管齊下，豐富教學手段 主要有以下方面。

1.多媒體。傳統(tǒng)的植物分類學教學多數(shù)是用掛圖，圖片不僅陳舊破損，而且亦模糊不清，有些重點無法很清晰地表達。使用PPT或者視頻等教學，有圖文并茂、動感性強、信息量大等特點，因而可大大彌補語言描述上的不足。如在講授蝶形花冠與假蝶形花冠的區(qū)別時，對應的部分能夠用動畫的形式同時表現(xiàn)出來，學生很快就能知道旗瓣在兩種花冠類型中的位置和形態(tài)的差別；此外，通過視頻如《森林之歌——綠色版圖》，學生很快就能對中國森林地理有一個清晰的概念，而不是單純地想象某一區(qū)域由某種森林類型構(gòu)成，擺脫了機械記憶的窘境。

2.標本館開放。提及標本館，多數(shù)人認為使用者必定是科學工作者，而學生亦敬而遠之。帶領學生走進標本館，讓學生了解標本館的歷史、用途等，使學生有進入標本館參閱標本的想法。課程組教師曾帶領學生參觀了南京林業(yè)大學的樹木標本館，讓學生參閱了19世紀金陵大學遺留下的標本、曾轟動世界植物學界的活化石水杉的模式標本等，這不僅能起到愛國主義教育作用，更能讓學生對本學科有一種凝重的歷史責任感，提升對課程的興趣。因此，開放標本館，使學生有機會看見更多各種各樣的標本，可加深了對課程學習的理解。

3.網(wǎng)絡學習?，F(xiàn)在全國許多高校都已建立了相關的植物學科的精品課程，其中不乏與植物分類學相關的，學生可以利用這一豐富的網(wǎng)絡資源，對講授過的知識進行網(wǎng)絡補充和加深學習。這些網(wǎng)絡資源如北京林業(yè)大學的樹木學精品課程、內(nèi)蒙古師范大學的種子植物分類學精品課程，南京農(nóng)業(yè)大學植物學精品課程等，此類網(wǎng)絡資源日益豐富，讓學生不僅局限于教師的講授，更能領略到各校相關課程的精華。除此之外，學生如果外語基礎較好的，還可介紹學生瀏 覽UConn Plant Database、Royal Botanic Gardens-Kew等。

4.課程創(chuàng)新實踐。鼓勵學生提出與課程相關的創(chuàng)新知識，或者是參與到教師的科研課題中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。近年來，課程組指導的“葉色變化在刑事技術中的應用”、“木材商品名與學名的統(tǒng)一對照規(guī)范”、“植物標本信息庫的建立”、“CITES公約植物在中國的分布”等大學生創(chuàng)新課題，獲得了一致好評，讓學生感覺到課程學習的重要性與實用性。

課程改革是一個漫長的過程，其中勢必會出現(xiàn)許多新的問題讓我們?nèi)ブ鹨黄平?，而這些新的問題或困難可能正是目前制約教學質(zhì)量提升的關鍵所在，所以，迎難而上是我們在改革過程中必須具備的一個堅定態(tài)度。應在堅持本校實際情況的基礎上，借鑒已有的改革成果，將適合于本校該課程的教學方法、教學手段等融合進來，讓教學更貼近學生，讓學生由被動變主動，最后實現(xiàn)教與學雙贏的局面。南京森林警察學院升本是近兩年的事情，在教學模式和課程設置等方面還存在一定的欠缺，所以，作為學院核心基礎課程之一應勇當改革的先鋒，我們亦要把握住這樣的機會更好地完善該課程、該學科的各個方面，以期在改革之后出現(xiàn)教學新局面。

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