徐長(zhǎng)雙

唐山市豐潤(rùn)區(qū)七樹(shù)莊中學(xué) 河北唐山 064006

探析多媒體下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

徐長(zhǎng)雙

唐山市豐潤(rùn)區(qū)七樹(shù)莊中學(xué) 河北唐山 064006

針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際情況，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上采用多媒體輔助下的新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

教學(xué)模式；分層次教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；多媒體

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.120

高中數(shù)學(xué)邏輯思維非常強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)有很大的差異性，理解能力也有很大的不同。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上應(yīng)采用新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。多媒體教學(xué)模式可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握程度有計(jì)劃地指導(dǎo)教學(xué)。

高中分層教學(xué)模式是指從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級(jí)的學(xué)生編為若干固定班級(jí)或單科教學(xué)班級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式[1]。分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。這種教學(xué)模式在多媒體輔助下可以良好地展示出來(lái)。下面就來(lái)看一看在多媒體輔助下，高中數(shù)學(xué)教師是怎么樣進(jìn)行分層教學(xué)的。

1 根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次安排

在教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力進(jìn)行分層次教學(xué)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的能力不一樣，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于教學(xué)所講的知識(shí)很快就理解了，以就覺(jué)得教師講解得慢；而那些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)教師講解的知識(shí)理解起來(lái)非常慢，這樣就跟不上教師的步調(diào)，學(xué)生掌握知識(shí)就非常有限，慢慢地就跟不上了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力進(jìn)行分層次教學(xué)。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)分層次。教師定期組織考核，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)。這樣的分層教學(xué)法在學(xué)習(xí)上可以幫助學(xué)生提高他們的成績(jī)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 在多媒體教學(xué)輔助下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課

有了一定的分層以后，教師就要根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)之前要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行備課。傳統(tǒng)的備課模式總是讓教師很茫然，要寫(xiě)要記，在課堂上還不能很好地運(yùn)用。而教師采用多媒體輔助進(jìn)行備課，這樣就可以有效地針對(duì)分層教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。教師將備課的內(nèi)容制作成課件，根據(jù)難易程度以及要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層安排，同時(shí)也有一個(gè)對(duì)比的過(guò)程。在備課過(guò)程中，教師還可以積極在課件中掌握每個(gè)層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣在教學(xué)的時(shí)候用課件來(lái)展示給學(xué)生。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁瑣，如果全都將備課內(nèi)容寫(xiě)在紙上，除了課業(yè)量大以外，有的時(shí)候由于不經(jīng)意，還會(huì)將每個(gè)層次上的備課弄混，這是非常不好的?？梢?jiàn)在多媒體的輔助下，教師根據(jù)教育目標(biāo)以及學(xué)生的分層來(lái)進(jìn)行備課，是非常有好處的。

3 在多媒體教學(xué)輔助下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，有了多媒體輔助教學(xué)，教師就可以減少很多負(fù)擔(dān)，在它的幫助下，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃是不一樣的，教師要按照一定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的掌握情況不一樣，教師會(huì)按照不同的計(jì)劃來(lái)分類(lèi)，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上。教師有效地展示給學(xué)生這一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，逐步類(lèi)推地告訴大家，大家就能一目了然地看到自己要學(xué)習(xí)的東西。多媒體上可以分出幾大點(diǎn)，教師可以分出幾個(gè)部分，這樣的展示要比教師說(shuō)的效果好。

教師講述會(huì)使學(xué)生弄得混亂，而在展示中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自己應(yīng)該掌握的程度以及教師的教育計(jì)劃。如多媒體在展示中可以告訴大家?guī)讉€(gè)部分：1）成績(jī)?cè)?5以上的學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)難度標(biāo)準(zhǔn)值；2）成績(jī)?cè)?5～95之間的學(xué)生教育計(jì)劃；3）成績(jī)?cè)?5～85之間的教育計(jì)劃；4）成績(jī)?cè)?5以下的教育計(jì)劃，然后還會(huì)再分出來(lái)。這樣的展示讓學(xué)生一目了然，看得明白[2]。所以在多媒體輔助下的教學(xué)分層計(jì)劃就會(huì)展示得很透徹。

4 多媒體輔助下分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

有了教學(xué)目標(biāo)也就有了教學(xué)計(jì)劃，教師就要開(kāi)始著手進(jìn)行教學(xué)了。在教學(xué)中，教師要不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行分層指導(dǎo)。在此以具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行詮釋。

例如：

1）x，y＞0，2x+y+6=xy，求xy最小值；

2）x，y＞0，2x+y+6=xy，求xy最小值;（2解法，非換元法）

3）a+b+c=1，求證a2+b2+c2≥1/3;（3解法，無(wú)限制）

該題隨著難易程度分別展示出來(lái)，教師將其展示，但是學(xué)生要根據(jù)自己的情況選擇解題。教師在多媒體的幫助下展示出答案，但是這樣的答案展示必須是在學(xué)生已經(jīng)解答或者不明白的情況下來(lái)完成，只有這樣教師才能解答（略）。有了解答以后，教師會(huì)與學(xué)生共同來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，在展示中就能看到答案，學(xué)生與教師共同參與，教師按照難易程度講解，學(xué)生看得明白。同時(shí)在多媒體上可以展示下一道題，當(dāng)教師講到最復(fù)雜的題的時(shí)候，那些理解知識(shí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生可以著手做下一道題，這樣還不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，可見(jiàn)多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的便利。

5 多媒體輔助教學(xué)下的分層次作業(yè)留置

在多媒體輔助教學(xué)下，教師可以有效地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力。慢慢的，那些理解能力稍微偏弱一點(diǎn)的學(xué)生也能很好地掌握知識(shí)，會(huì)隨著教師的輔導(dǎo)變得強(qiáng)大起來(lái)。教師在課堂上生動(dòng)地講解還不能完全讓學(xué)生鞏固知識(shí)，在作業(yè)留置上還要激發(fā)學(xué)生，在留作業(yè)上教師要幫助學(xué)生，并且分層留作業(yè)。在這一點(diǎn)上教師可以完全采用多媒體教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體來(lái)展示會(huì)彰顯得更好。教師為學(xué)生安排多層次作業(yè)，學(xué)生可以有選擇性地寫(xiě)，這樣不強(qiáng)制于學(xué)生，也能更好地考慮到學(xué)生。因?yàn)椴皇菑?qiáng)制，是學(xué)生自己選擇的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中才能更好地幫助學(xué)生，學(xué)生也能真心地去完成作業(yè)。

6 總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，在多媒體的輔助下更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成分層教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)再接再厲，不斷地創(chuàng)新多媒體輔助下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。

[1]劉楊.高中數(shù)學(xué)“數(shù)列與差分”專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2012.

[2]趙磊.上海高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想方法的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2012.

G633.6

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1671-489X(2013)16-0120-02