龐 潔馬 多蔣文宇黃 婷

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西 南寧 530003；2.廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西 南寧 530005）

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)課程改革的探討*

龐 潔1馬 多2蔣文宇1黃 婷2

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西 南寧 530003；2.廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西 南寧 530005）

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容、課程設(shè)置和學(xué)生實(shí)踐能力等問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出通過(guò)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，圍繞能力培養(yǎng)、調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容等方面的措施，對(duì)獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

獨(dú)立學(xué)院；園林專業(yè)；課程改革

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)體制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學(xué)資源的限制，獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)基本上套用母體院校的模式，從而導(dǎo)致在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專業(yè)作為一門(mén)跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的專業(yè)，研究?jī)?nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個(gè)層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關(guān)，這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應(yīng)新形勢(shì)下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的園林專業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者擬以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院園林專業(yè)建設(shè)為例，探討其課程教學(xué)改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要緊密圍繞行業(yè)動(dòng)態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，大力開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)改革，使其更加貼近行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。然而，目前園林專業(yè)部分課程教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、科學(xué)性、完整性，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，降低了專業(yè)課程在獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預(yù)算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，缺乏用真實(shí)工作項(xiàng)目及軟件為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求 獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置及教學(xué)體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識(shí)、新技能、新動(dòng)態(tài)，以致課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)外大學(xué)已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從方案構(gòu)思到施工的全過(guò)程能力。這對(duì)園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業(yè)技術(shù)（方案構(gòu)思及繪圖表現(xiàn)等），而且對(duì)植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術(shù)的要求也日益明顯，而我們沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實(shí)踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能上，把實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)留到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)再說(shuō)。這使學(xué)生需要一個(gè)再培養(yǎng)的過(guò)程。

學(xué)生實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，多是在單門(mén)課程理論講述結(jié)束后再安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做些驗(yàn)證性試驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，不能很好地將課本中學(xué)到的知識(shí)技能付諸實(shí)踐，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少。有些課程即便集中到校外實(shí)習(xí)，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學(xué)生不明確外出實(shí)習(xí)的目的，學(xué)到的東西無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)類課程開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)只是局限于平面構(gòu)圖，缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。學(xué)生在方案講解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面缺乏鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。此外，學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程后的實(shí)踐應(yīng)用不足，且部分學(xué)生把每一門(mén)課程當(dāng)成是階段性、片段式的任務(wù)，對(duì)課程實(shí)踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題嚴(yán)重制約了專業(yè)教育的發(fā)展，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不解決這些問(wèn)題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)是應(yīng)用為主的專業(yè)，所學(xué)知識(shí)與專業(yè)能力體現(xiàn)在實(shí)際設(shè)計(jì)和施工成果上。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)設(shè)計(jì)施工單位建立友好合作關(guān)系，校企合作，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠盡早接觸實(shí)際設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生本身的繪圖技能、表達(dá)與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時(shí)，通過(guò)校企合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)改革中，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過(guò)對(duì)院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專業(yè)定位，邀請(qǐng)行業(yè)專家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，合理設(shè)置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革 在教學(xué)過(guò)程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學(xué)內(nèi)容，并堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力。通過(guò)召開(kāi)修訂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析會(huì)，將課程以專業(yè)核心技能為中心進(jìn)行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校企合作開(kāi)展課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)踐師資不足，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設(shè)計(jì)與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實(shí)習(xí)教學(xué)。校內(nèi)與校外教師的共同指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實(shí)訓(xùn)模塊，強(qiáng)化專業(yè)技能 園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對(duì)各種知識(shí)的遷移和各種技能的運(yùn)用，這要求各門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)必須有較強(qiáng)的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學(xué)除了畢業(yè)設(shè)計(jì)是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學(xué)。分散的單科教學(xué)往往只注重對(duì)本門(mén)課程知識(shí)理論的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然實(shí)踐綜合性較強(qiáng)，但畢竟整個(gè)大學(xué)期間只有一次，無(wú)法從根本上解決學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這使得園林專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練呈現(xiàn)為片段式，學(xué)生對(duì)課程銜接及電腦軟件運(yùn)用存在模糊感，不能了解一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作的全程和基本輪廓。針對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在園林專業(yè)的教學(xué)體系中引入綜合性課程，并將其作為一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)置于第七學(xué)期前3周完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，且在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)。通過(guò)3周的集中式訓(xùn)練，學(xué)生將之前所學(xué)的與專業(yè)有關(guān)課程的知識(shí)和電腦技能進(jìn)行融會(huì)貫通。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或模擬實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘測(cè)量、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀階段、方案設(shè)計(jì)階段、擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進(jìn)行的集中式綜合能力培訓(xùn)，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)提供良好的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，對(duì)園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專業(yè)技能得到了強(qiáng)化。

因材施教，項(xiàng)目與競(jìng)賽同步，部分優(yōu)秀帶動(dòng)整體優(yōu)秀 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對(duì)其特點(diǎn)，通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)興趣濃厚、積極上進(jìn)的學(xué)生成立興趣小組，開(kāi)展課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新課題和競(jìng)賽。上述活動(dòng)，特別是參加競(jìng)賽項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。同時(shí)，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力。通過(guò)部分學(xué)生參加強(qiáng)化的實(shí)踐訓(xùn)練，提高了專業(yè)技能，并影響、帶動(dòng)更多的同學(xué)。

加強(qiáng)師資培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果 師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的核心，指導(dǎo)教師不但要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要具備熟練的實(shí)踐運(yùn)用技能和經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院的專任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)年輕教師到資深院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)修，或到企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，提高專業(yè)教學(xué)技能。與此同時(shí)，專業(yè)組教師之間互相觀摩聽(tīng)課，共同討論研究教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能去創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。如對(duì)設(shè)計(jì)類課程應(yīng)“重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)”，將設(shè)計(jì)交流作為一個(gè)必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不同階段及時(shí)匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)眾講解自己設(shè)計(jì)的階段性成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走過(guò)多彎路，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在園林專業(yè)課程教學(xué)中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會(huì)繼續(xù)加大專業(yè)建設(shè)力度，探索課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，使其將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)。

[1]劉樂(lè)嘉，張合平.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究——以園林專業(yè)為例[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，3（5）：180-182.

[2]周燕，高印寒，金魏，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（5）：5-7.

[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012，30（2）：4-6.

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G718

A

1672-5727（2013）12-0140-03

龐潔（1983—），女，廣西興業(yè)人，碩士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2012年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA233）