王紅朵

葉縣昆陽(yáng)中學(xué) 河南葉縣 467200

地理是一門橫跨文理兩科的綜合課程，它具有別的學(xué)科無(wú)法代替的功能。新課標(biāo)明確要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，新課程指導(dǎo)下的地理教學(xué)課程基本理念，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，采用多種教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)。因此，結(jié)合地圖，講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。學(xué)地理離不開(kāi)地圖，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀地圖并從地圖上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量地圖的出發(fā)點(diǎn)。筆者在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)講在后”的原則，盡量地減少講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上獲取地理知識(shí)，從而逐漸樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

筆者的具體做法是：運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)地獲取地理信息。如在學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋“這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)。

1）讀圖搶答題。①哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？②哪些大洲主要分布在南半球？哪些大洲主要分布在北半球？③赤道穿過(guò)哪些大洲？

2）分組拼圖比賽。學(xué)生自制各大洲輪廓圖，展開(kāi)拼圖游戲，看哪一組拼得又快又準(zhǔn)，這樣學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂效果較好。

2 將地圖和課本插圖、學(xué)生繪圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)

新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂。把教學(xué)掛圖和課本中地圖、插圖、學(xué)生繪圖三者緊密結(jié)合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。如講“陸地五種基本地形”時(shí)，教材給出了5種基本地形的地貌景觀圖片，筆者首先讓學(xué)生觀察平原和山地，分別用成語(yǔ)概括它們的特征，辨析出兩者的區(qū)別；接著，觀察高原，找出它和前兩者的異同點(diǎn)，在觀察比較的過(guò)程中牢記高原的特征；然后，繼續(xù)觀察丘陵，從圖片上研究它綜合了平原和山地各自的什么特征；最后看一下由高地和低地兩部分組成的盆地，明確高地包括的3種地形。如此教學(xué)，學(xué)生印象深刻、記憶牢固。

如在探究地圖三要素之前，筆者請(qǐng)全班學(xué)生合作測(cè)出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡(jiǎn)圖。在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個(gè)工作，只是有的學(xué)生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等。筆者便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺。于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》時(shí)，筆者就根據(jù)各省區(qū)輪廓特征，作似物形象比喻，把抽象的材料加以形象化，如：我們偉大的祖國(guó)版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方；東北三省是雄雞的頭，冀、京、津位于雞脖，魯、蘇、滬在雞的前胸，內(nèi)蒙古像小花狗爬在雞背部，甘肅拳打肚，陜西像蹲兔，山西像樹(shù)葉靠在兔后邊，新、青、藏在雞尾，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳，湖北省位于雞心位置，其輪廓形似警察大蓋帽，浙江、福建、兩廣云南(雞)肚下邊，安徽、貴州幾省夾，湖南江西姊妹倆……筆者接著說(shuō)：黑龍江似一只飛翔的天鵝，吉林似人參，陜西似一個(gè)兵馬俑，同學(xué)們仔細(xì)觀察其他省的形狀都像什么呢？這樣一來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：青海像只兔子，河北像金鑰匙，河南像金魚，四川像蝴蝶，山西似平行四邊形，遼寧像火柜、云南像孔雀……這樣把各省區(qū)的輪廓圖形類比為各種便于識(shí)記的動(dòng)物和圖形，利用這種方法進(jìn)行識(shí)記，可以形成心理地圖，便于掌握各省相對(duì)位置，既形象直觀，又把名稱與位置的記憶結(jié)合起來(lái)，從而避免死記硬背、地名與位置不相符的現(xiàn)象發(fā)生。

3 營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，處理教材中活動(dòng)內(nèi)容

地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標(biāo)出學(xué)生都熟知的著名城市、重大事件發(fā)生地和國(guó)際熱點(diǎn)地方。如唐山大地震（39.6°N、118.1° E）、9·11恐 怖 事 件 發(fā) 生 地 紐 約（38° N，74°W）、“泰坦尼克號(hào)”沉沒(méi)之地（36°N，24°W）等地，并在圖邊附上這些地點(diǎn)的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖。學(xué)生對(duì)這些都十分感興趣，他們自然會(huì)自覺(jué)地仔細(xì)觀察并根據(jù)圖示查找部分地點(diǎn)。這一過(guò)程實(shí)際也就預(yù)習(xí)了新課且提出一系列的問(wèn)題，諸如：唐山在哪里？為何會(huì)地震？我們這里會(huì)地震嗎？“泰坦尼克號(hào)”沉在哪里？怎么沉的？等等。為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生興趣上來(lái)了。因此，這節(jié)課也就成功了一半。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中使用靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生建立平等、民主、寬松和諧的師生關(guān)系，才能讓地理課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。