黃光平

中職生專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

黃光平

針對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)實狀況，以專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)為例，提出通過創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)和理實一體等不同教學(xué)方法，以激發(fā)、啟發(fā)和生發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，藉以提高中職課堂教學(xué)效益，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

中職學(xué)生；專業(yè)基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；問題引領(lǐng)；理實一體

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門技術(shù)人才。中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。中職專業(yè)基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程。它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。專業(yè)基礎(chǔ)課不僅包含了職業(yè)所對應(yīng)的崗位及崗位群所需要的理論知識，更能為下一步動手實踐、學(xué)習(xí)專業(yè)技能做好充分準(zhǔn)備。[1]因此，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的基本要求和重要基石，其重要性不言而喻。

筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生好奇心強，易受豐富的課堂教學(xué)情境感動，常被有趣的課堂提問所吸引，更愿在實踐、實訓(xùn)活動中學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于捕捉并挖掘?qū)W生的這些閃光點，靈活運用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，科學(xué)、合理地將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣及動力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《Flash8中文版實用教程（第二版）》（李如超主編，人民郵電出版社出版）是計算機應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在這門課的制作動作補間動畫、時間軸特效動畫等教材內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師便可實施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。例如，課堂教學(xué)開始，教師可向?qū)W生播放事先從網(wǎng)上下載的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的Flash優(yōu)秀動畫作品，讓學(xué)生先睹為快，當(dāng)學(xué)生看到動感十足、精彩紛呈的Flash動畫時，有了身臨其“境”、置身Flash動畫內(nèi)容里的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣大增，進而融入其境、浸潤其中。這時，教師可乘熱打鐵，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生，簡明扼要向?qū)W生說明Flash動畫制作對計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生萌發(fā)對Flash動畫制作的愿望，自然過渡到后續(xù)Flash動畫制作的教學(xué)內(nèi)容。

通過創(chuàng)設(shè)動畫教學(xué)情境，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動畫中得到熏陶，在豐富的動畫情境中受到感動，激發(fā)學(xué)生對Flash動畫作品的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)制作Flash動畫的技能，促進其創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)，啟發(fā)興趣

“電子線路”是中職電子電器專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在第三章“單級低頻小信號放大器”第二節(jié)“單級低頻小信號放大器”的教學(xué)活動中，有一部分內(nèi)容是關(guān)于放大器的靜態(tài)工作點的。按照江蘇省鎮(zhèn)江市的會考要求，這部分內(nèi)容需要學(xué)生重點掌握。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，由于對電路的認(rèn)識不夠，缺乏對放大電路的分析能力，總感覺學(xué)習(xí)有困難，難免會產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者便嘗試采用問題引領(lǐng)教學(xué)法進行教學(xué)，即把這部分教學(xué)內(nèi)容分解為若干個問題：（1）什么叫做靜態(tài)？即把信號源短路，電路中的電流、電壓都保持不變的狀態(tài)叫做靜態(tài)；（2）什么叫靜態(tài)工作點？即放大電路中，直流電流、直流電壓的數(shù)值；（3）求解靜態(tài)工作點時需要做什么工作？即需要畫出直流通道；（4）為什么需要這么做？即為了使電路簡化，方便分析和計算；（5）如何畫直流通道？即電容器阻隔直流電，電容器支路開路處理；（6）如何求解靜態(tài)工作點？即按照基爾霍夫電流、電壓定律求解；（7）為什么要求解靜態(tài)工作點？即為了更好的理解影響靜態(tài)工作點的因素，為了方便理解調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點的方法；（8）最后通過EWB32仿真軟件演示，在靜態(tài)工作點不合適的情況下所導(dǎo)致兩種非線性失真（飽和失真和截止失真），使學(xué)生理解了設(shè)置合適靜態(tài)工作點的意義。

這些問題既涵蓋了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，也把所學(xué)內(nèi)容分割為若干個知識要點。問題由淺入深，由表及里，既是學(xué)習(xí)要點，也是學(xué)生興趣的激發(fā)點，形散神聚，形成有機的統(tǒng)一體。通過環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞問題有的放矢，逐一求解。教師針對學(xué)生求解過程中不能自行解決的疑難問題，進行釋疑解惑。這樣，學(xué)生在思考問題、求解問題和老師解答問題的過程中把問題一個一個地解決。當(dāng)所有問題都解決了時，課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也就完成了。并且，這個學(xué)習(xí)的過程是通過學(xué)生自己的獨立思考與獨自求解完成的，體驗感悟必定深刻，提高了教學(xué)實效。

三、理實一體，生發(fā)興趣

中職學(xué)生由于文化知識基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)基礎(chǔ)課的有關(guān)理論知識學(xué)習(xí)較為困難，甚至了無興趣，但他們活潑好動，動手能力較強。單純、空洞的理論教學(xué)對他們并不適用。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，必須改變原有的教學(xué)方法，弱化、簡化理論教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更多的實施理實一體的實訓(xùn)、實踐教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究能力。

“機械制圖”是機電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在“機械制圖”零、部件測繪大作業(yè)的內(nèi)容教學(xué)中，為了提高學(xué)生對物體零、部件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和表達能力，了解部件中相關(guān)零件之間的裝配關(guān)系，增強學(xué)生對物體與圖形之間的關(guān)聯(lián)意識，熟悉并掌握零、部件測繪的基本方法及步驟，提高繪圖的技能和技巧，一般進行測繪大作業(yè)的理實一體教學(xué)。即理論和實踐同步一體，徹底摒棄過往理論與實際游離、甚至脫節(jié)的弊端。具體而言，就是教師一邊講解測繪的基本知識、基本原理和方法，一邊讓學(xué)生自己動手對物體的零、部件進行測繪，讓他們在實踐中真正“動”起來，同步接受測繪零、部件的技能訓(xùn)練，進而知曉并掌握測繪的基本方法及步驟。這是理論聯(lián)系實際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的實踐動手能力，并具備基本的繪制與閱讀機械圖樣的能力。這遠比單純地接受測繪理論知識的教學(xué)更容易生發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，把現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)的測繪理論同步運用到測繪實踐中，并在測繪的實踐中熟練掌握制圖的技能技巧，進而達成測繪大作業(yè)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，課堂教學(xué)富有實效。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們身臨其境乃至全身心融入創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)的教學(xué)活動開啟成功之門；問題引領(lǐng)教學(xué)，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維和探索；通過提問設(shè)疑，使學(xué)生在“疑”中生“奇”、“疑”中生“趣”，啟發(fā)興趣，使學(xué)生自覺產(chǎn)生為探求真知而上下求索的意愿，最終達成良好的教學(xué)效果；理實一體教學(xué)，可以通過教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生手腦并重，知識技能并舉，在實踐中生發(fā)興趣，實現(xiàn)由“懂”到“會”即由懂知識、理論到會操作、實踐的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)目標(biāo)的最終達成。因而，教師要運用多種途徑及方法，利用學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)生動、有趣且有創(chuàng)造性的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]史國棟，沈永祥.中等職業(yè)教育論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

G718

A

1674-7747（2013）08-0025-02

黃光平，男，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州中等專業(yè)學(xué)校教科室主任，高級講師，主要研究方向為中職德育、中職教學(xué)改革。

[責(zé)任編輯 李 漪]