張 勇

（天津職業(yè)大學團委 天津300410）

隨著高職教學改革的不斷深化，各高職院校紛紛建立了“工學結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，改革成果得到了社會的普遍認可。但在高職素質(zhì)教育領(lǐng)域卻沒有一套實用有效的模式和體系平臺。CDIO模式是美國、瑞典等國家工程教育領(lǐng)域較為成熟的模式，在培養(yǎng)體系、評估方法等方面對我國高職素質(zhì)具有借鑒意義，值得高職素質(zhì)教育工作者進行深入研究。

CDIO模式概述

CDIO模式是現(xiàn)代工程教育領(lǐng)域先進的方法之一，具有一定的代表性。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），是由瑞典查爾姆斯理工大學、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學和美國麻省理工學院等國外4所著名大學共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。截至2008年底，CDIO國際合作組織已有36個成員。

CDIO教育模式的基本原理是基于實際產(chǎn)業(yè)需求，以“在現(xiàn)代團隊協(xié)作環(huán)境中，教育學生理解如何對復(fù)雜的增值工程產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作”為基本教學訴求，進行有效的工程教學活動。CDIO教育模式的目的是通過在穩(wěn)健評估和改變過程的支持下，明顯提升本科工程教育的質(zhì)量和內(nèi)涵。

我國高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來，我國高職院校在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導下，進行了卓有成效的以“基于工作過程、工學結(jié)合、校企合作”的教育教學模式改革，明確了以“就業(yè)為導向”的辦學定位。

在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力方面，學校在硬件建設(shè)上加強了職場氛圍的營造，將教育方向指向職業(yè)。如學校建設(shè)模擬工廠、仿真車間，校園雕塑有行業(yè)、企業(yè)的模范人物，企業(yè)文化符號融入校園環(huán)境等。在教學組織形式上，學校將行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)章、工藝流程、操作規(guī)范等融入到學生的職業(yè)訓練中，并在教學管理中借鑒企業(yè)的管理方式，讓學生在校內(nèi)就感受企業(yè)氣氛。在培養(yǎng)模式上，通過訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、工學交替等，使學生的實踐活動帶有明顯的職業(yè)性。

然而，在此過程中也呈現(xiàn)出一些問題。具體表現(xiàn)如下：（1）精神躁動，道德理念弱化。學生精神追求上的缺失，在社會處于深刻變動時期表現(xiàn)得尤為突出。有些大學生沒有理想和信仰；有些大學生逃避、放棄責任，將自己的存在僅僅理解為感官的直覺性與刺激性。（2）人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)較差。高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊。在師資引進、培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專業(yè)教師，缺乏高質(zhì)量的人文科學教師。僅有少數(shù)的人文課程，教師無力對全校學生進行人文素質(zhì)教育。高職院校在招生時是最后一個批次錄取，高中階段實行的是應(yīng)試教育，高中畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有限，高職院校錄取的高職畢業(yè)生文化知識更差一些，他們來到高職院校就讀，對人文科學興趣不大，這也是高職院校人文素質(zhì)教育開展不利的原因之一。（3）心理素質(zhì)不高。社會適應(yīng)能力較低。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，有30%～40%的在校大學生存在著不同程度的心理障礙和心理異常，表現(xiàn)在部分大學生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等。（4）專業(yè)兼容性差。高職畢業(yè)生的現(xiàn)狀可以用兩個詞形容，一個是“豐富”，一個是“短缺”?！柏S富”指的是具有單一專業(yè)技能的畢業(yè)生人數(shù)不少，“短缺”指的是具有綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生卻很短缺?，F(xiàn)實狀況告訴我們，只有加強對學生的素質(zhì)教育，才能滿足社會發(fā)展的需求。（5）素質(zhì)教育方法不足。雖然高職院校在教學、實驗場所加強了有關(guān)職場氛圍的建設(shè)，但這僅僅是在職業(yè)綜合素質(zhì)方面對學生加強了引導和培養(yǎng)，而對于政治思想素質(zhì)等其他素質(zhì)的培養(yǎng)和教育卻沒有體現(xiàn)。

CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

（一）從人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從人才培養(yǎng)目標的角度來看，CDIO模式基于培養(yǎng)工程師或研究性人才。它通過對受教育者進行專門技術(shù)、社會意識和創(chuàng)新精神的教育和培養(yǎng)，進而使受教育者與現(xiàn)代團隊一道，將知識、能力、態(tài)度等高效地結(jié)合，提升項目和產(chǎn)品水平，滿足社會需求。

從戰(zhàn)略的角度來看，CDIO模式是基于解決面向全球工程專業(yè)教育面臨相關(guān)問題的教育模式平臺。例如，各國工程專業(yè)教育為解決面臨科學知識與實際能力的培養(yǎng)目標之間出現(xiàn)緊張關(guān)系的問題，建立共同合作的模式平臺。另外，CDIO模式的標準與美國、英國等區(qū)域性改革標準及發(fā)展方向保持一致。

通過“人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略決定”角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)，高職院校在建設(shè)具有中國特色的素質(zhì)教育模式平臺上應(yīng)借鑒和吸收CDIO模式在標準制定、專業(yè)與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動融合等方面成熟的經(jīng)驗。但是，CDIO模式的人才培養(yǎng)目標在人的可持續(xù)發(fā)展上表現(xiàn)出來的專業(yè)方向比較單一，不適于高職專業(yè)群組開發(fā)與建設(shè)，不利于培養(yǎng)一專多能的高職院校畢業(yè)生。

（二）從環(huán)境角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從環(huán)境的角度來看，CDIO模式把教育放在“構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行”產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)背景中，通過一體化課程，廣泛地培養(yǎng)受教育者的人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。在模式中每一個元素都有明確的功能，并且相互支持、協(xié)調(diào)運行、共同作用，以達到預(yù)期的教育效果。

從環(huán)境角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)，高職院校素質(zhì)教育在教育環(huán)境上借鑒CDIO模式將教育全過程化，通過一體化課程進行推廣，強化從公寓、教室、企業(yè)等多維度空間對受教育者進行思想政治、溝通技巧、生活能力等方面的培訓，在專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)之間形成順暢的渠道，避免出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象。

（三）從技術(shù)角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從技術(shù)角度來看，CDIO模式基于經(jīng)驗學習理論，植根于建構(gòu)主義和認知發(fā)展理論。CDIO模式還為受教育者營造模擬的真實環(huán)境，提供開放式的教育資源，受教育者通過自主學習、經(jīng)驗學習的不斷交替掌握完成項目必要的知識和能力。教師通過階段性的考察發(fā)現(xiàn)并修正受教育者在實施項目過程中產(chǎn)生的偏差。這樣，CDIO模式就形成了一個閉環(huán)，可以促進個體在其中不斷進步。

通過從技術(shù)角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)可見，高職院校素質(zhì)教育與CDIO模式都是以具有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典理論作為基礎(chǔ)，但作為高職院校還沒有在自身經(jīng)驗中形成具有自身特色的成熟的模式。在環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)注重借鑒CDIO模式的開放式教育資源和階段性考察來充實高職素質(zhì)教育模式。

（四）從文化角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從文化角度來看，CDIO模式是通過打破傳統(tǒng)習慣，將學生作為促進改革的因素，對教師的認可與激勵、教師的學習文化、學生的期望和對學業(yè)的要求等十二項關(guān)鍵因素進行改革，使組織文化適應(yīng)工程學科的要求，并且將其置入到 “構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行”的過程和系統(tǒng)背景中。

通過從文化角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)，高職院校素質(zhì)教育應(yīng)借鑒CDIO模式在組織文化方面的改革，將其調(diào)整到適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展軌道上。CDIO模式過于強化工程色彩的打造，而高職院校素質(zhì)教育則應(yīng)從具有高職特色的文化入手，強調(diào)多元化文化氛圍的營造。

結(jié)語

通過從四個角度對CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)性進行的分析說明，無論是高職素質(zhì)教育還是CDIO模式，只是受教育者素質(zhì)能力水平提升的一個平臺，兩者具有各自鮮明的特點，但高職素質(zhì)教育與現(xiàn)代先進教育模式還存在著體系接軌、環(huán)境融合、文化固化等一系列亟待解決的問題。

面向新的發(fā)展機遇期，如何更好地提升受教育者對教育項目的認同感、拓展其適應(yīng)工作崗位的能力是關(guān)鍵。我們只有重新審視并吸收借鑒諸如CDIO模式等先進教育模式的經(jīng)驗，依據(jù)人和社會持續(xù)發(fā)展的需要，對受教育者在生活、學習等多環(huán)節(jié)中（角色或職責）需具備的相關(guān)知識、技能及素質(zhì)進行綜合、系統(tǒng)的培訓，并運用能夠被廣泛接受的標準實施測量（考核），使受教育者通過這種多角度、體系化的教育展現(xiàn)出較高的工作績效、更全面的綜合素質(zhì)。

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