田風(fēng)寶

海原縣樹臺(tái)鄉(xiāng)樹臺(tái)學(xué)區(qū) 寧夏海原 755299

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，上好實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教師的工作職責(zé)。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生獲得新知識(shí)，因此，注重探索中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)非常重要的研究性課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的探索。

1 樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好的教材，教師只需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象適時(shí)地做出點(diǎn)撥，就可以引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、去思考其中隱含的化學(xué)現(xiàn)象，沖破原有的思維定勢(shì)，得到新的感悟，達(dá)到質(zhì)的飛躍，使他們逐漸具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。優(yōu)化最佳實(shí)驗(yàn)方案，能使原來(lái)困惑的問(wèn)題得以圓滿解決。在實(shí)際教學(xué)中，筆者積極采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一些實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在第一時(shí)間主動(dòng)觀察探究，盡量多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的思維活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來(lái)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的求異思維。

如去年學(xué)校蓋教學(xué)樓，校園內(nèi)到處是一堆堆的戈壁石。一次做完制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)后，在收拾實(shí)驗(yàn)用品回儀器室的途中，一個(gè)學(xué)生隨手將用過(guò)的廢液倒在一堆沙石上，頓時(shí)沙石上直冒氣泡。學(xué)生問(wèn)這是怎么回事，筆者就啟發(fā)道：“你們想想，能和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體，該氣體你認(rèn)為最可能是什么？”“二氧化碳?！睂W(xué)生不假思索地答道。筆者又問(wèn)：“能和鹽酸反應(yīng)生成二氧碳的物質(zhì)應(yīng)該屬于哪類？”學(xué)生一時(shí)不能回答，筆者建議他們利用網(wǎng)絡(luò)搜索，整理好答案后再回答。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的首要前提。

2 實(shí)驗(yàn)中的新探索

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探索是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律的有效途徑，讓學(xué)生親自去探索，這是查明問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的最佳方案，可使創(chuàng)造的新靈感和獨(dú)到的新動(dòng)力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)具特色的功效。比如在演示課本上制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把氫氧化鈉溶液直接滴入盛有氯化亞鐵溶液的試管里，觀察到立即出現(xiàn)灰色沉淀，過(guò)一會(huì)兒又變成紅褐色沉淀。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)：為什么沒有見到白色沉淀？這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究原因：+2價(jià)態(tài)的鐵離子極易被空氣中的氧氣氧化成+3價(jià)態(tài)的鐵離子。如何操作才能得到白色的氫氧化亞鐵沉淀呢？學(xué)生可能會(huì)回答：“沒有氧氣或空氣的條件下?！苯酉聛?lái)教師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把吸有氫氧化鈉溶液的滴管伸入盛有氯化亞鐵溶液的試管的液面下慢慢擠出氫氧化鈉溶液，這時(shí)現(xiàn)象與前面操作現(xiàn)象一樣。為什么不能得到白色的氫氧化亞鐵沉淀呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論得出合理且易操作的實(shí)驗(yàn)方案。

3 改演示實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

改演示實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)，這一改變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何去思考問(wèn)題。事實(shí)證明，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而達(dá)到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)除了有現(xiàn)成的操作步驟外，一般還有明確的結(jié)論。這對(duì)那些具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的學(xué)生而言，再做這種實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力沒有多大幫助。如果在實(shí)際教學(xué)中把這些實(shí)驗(yàn)做一些改進(jìn)和補(bǔ)充，不僅完成課本實(shí)驗(yàn)的基本要求，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)，思維水平得到提高。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的定量性

從量的角度去考察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)研究的較高層次。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一般進(jìn)行定性實(shí)驗(yàn)，而較少進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)。但如果長(zhǎng)期不對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究，就會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，習(xí)以為常地把一些并不完全正確的知識(shí)默認(rèn)下，造成創(chuàng)造性思維的敏銳性降低，在初中階段不適于引入量的變化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的影響。

如在金屬及其化合物章節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1）把一定濃度的鹽酸往盛有飽和碳酸鈉溶液的試管中滴加；2）把飽和碳酸鈉溶液往盛有一定濃度鹽酸的試管中滴加。讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取感性認(rèn)識(shí)：同濃度的鹽酸與碳酸鈉溶液反應(yīng)，操作程序不同，不一定有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生。這種半定量實(shí)驗(yàn)的引入，會(huì)使學(xué)生抽象出一種理念：物質(zhì)間的反應(yīng)可能因?yàn)閰⒓臃磻?yīng)物質(zhì)的“量”的不同而得到不同的產(chǎn)物。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，這已成為教師們的共識(shí)。