洪光蓮

竹溪縣中峰中心學(xué)校 湖北竹溪 442300

在新課改中，倡導(dǎo)新理念、新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破以往思想品德課上一直單純說教，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。恰當(dāng)、有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把高尚道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)等有機(jī)地結(jié)合在一起，從而改善思想品德課的教學(xué)效果。

1 多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在思想品德課的課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形、音、色俱佳的多媒體教學(xué)媒體，不僅能迅速吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，而且能營造出良好的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂實(shí)效。比如在教授“同學(xué)·朋友”這一章節(jié)時(shí)，筆者先播放了歌曲《朋友》的Flash，剛開始的時(shí)候教室里非常安靜，陸續(xù)有學(xué)生開始小聲地跟著吟唱，跟著是全班學(xué)生一起合唱。欣賞完Flash之后，筆者隨即提問：“你想知道你的朋友嗎？你了解自己的人際關(guān)系嗎？”這種視聽結(jié)合的方法不僅集中了學(xué)生的注意力，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠很快地進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)中。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于“主導(dǎo)—主體”的地位。學(xué)生在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮其主體作用，使二者關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一，其中學(xué)生對知識(shí)的有意義建構(gòu)、知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺行動(dòng)。

在教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件展示生動(dòng)有趣的畫面，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能激活學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。學(xué)生可以將書本上的知識(shí)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，并就問題開展討論，最后得出結(jié)果。如講“生命之源”這一部分時(shí)，圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)情境，把畫面放大，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，在共同互動(dòng)、共同分析中，讓學(xué)生探究矛盾，尋覓新的解決途徑，進(jìn)而形成一個(gè)對知識(shí)吸收的過程，一個(gè)充滿理性思維的運(yùn)用知識(shí)解決問題的高級(jí)學(xué)習(xí)過程。通過多媒體展示出水在工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、科技以及日常生活中的作用，將節(jié)約水和浪費(fèi)水的畫面進(jìn)行對比，使學(xué)生能更深刻地體會(huì)到水的作用。除了書本上有的節(jié)約用水的方法外，學(xué)生還提出許多好的建議，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，所以學(xué)生感觸很深，思維相當(dāng)活躍，讓學(xué)生開放思維空間，增強(qiáng)了思想品德教育課的感染力和實(shí)效性。

3 多媒體教學(xué)要有的放矢

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。目前有些課堂上出現(xiàn)了多媒體從頭放到尾，教學(xué)內(nèi)容不管適不適合，全部利用多媒體開展教學(xué)。學(xué)生只是眼睛盯在屏幕看，耳朵、大腦等多種器官并沒有參與到教學(xué)中，這主要是因?yàn)榻處熃o學(xué)生的自由、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不夠，并沒有將多媒體授課與學(xué)生的互動(dòng)討論有機(jī)地結(jié)合。顯然，課件的演示過程不能取代學(xué)生思維發(fā)展過程，應(yīng)當(dāng)看到，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件來展示。有些時(shí)候，使用多媒體技術(shù)反而會(huì)影響教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率降低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 教學(xué)信息量大，超過了學(xué)生的接受能力

教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。然而，有的教師在課堂上從頭至尾都用多媒體，像是在做講座或者學(xué)術(shù)報(bào)告，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，且課件里引用了大量信息，學(xué)生根本不能及時(shí)閱讀和消化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般學(xué)生的信息接受能力，出現(xiàn)“信息飛逝”的現(xiàn)象。這樣用機(jī)器取代教師，對學(xué)生實(shí)施“目中無人”的教學(xué)，既違背了教學(xué)規(guī)律，也忽略了教師的主導(dǎo)地位和作用。

3.2 課件應(yīng)用應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來

隨著多媒體教學(xué)媒體技術(shù)的廣泛使用，出現(xiàn)了越來越多的教師將上課的過程演變?yōu)椴シ耪n件的過程的情況。畫面精美生動(dòng)，學(xué)生應(yīng)接不暇，但學(xué)生自主思維幾近于停滯，這種做法不利于與學(xué)生的情感交流和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)、合理地選擇和使用各種教學(xué)媒體，不要為使用技術(shù)而使用技術(shù)，要本著有利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，走出多媒體技術(shù)使用誤區(qū)，這樣才能得到最佳的教學(xué)效果。

總之，充分運(yùn)用多媒體，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，多媒體能使教學(xué)信息生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在利用多媒體教學(xué)時(shí)要適時(shí)、有效，這樣方能起到事半功倍的效果。多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。只有認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助思想品德課堂教學(xué)的作用和問題，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。