趙娜

淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東淄博 255400

1 引言

個(gè)性化教學(xué)是指教師采取個(gè)性化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，形成有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出更高的要求。由于學(xué)生先天稟賦、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的差異，造成對(duì)信息技術(shù)掌握程度上的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采取個(gè)性化的教學(xué)手段，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征指導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2 在新課程背景下，打造個(gè)性化的課堂教學(xué)

2.1 為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)理論指出，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是鼓勵(lì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主個(gè)性發(fā)展的保障。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的層次不同，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不是所有學(xué)生都能正確回答，同時(shí)也要允許學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的主張和看法。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生的見(jiàn)解與所學(xué)內(nèi)容和教師的觀點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，也不應(yīng)一味否定，甚至譏諷，應(yīng)盡力呵護(hù)學(xué)生的異想天開(kāi)，允許學(xué)生粗心或出錯(cuò)。例如，在教學(xué)Word圖片的圖文編排時(shí)，在筆者的指導(dǎo)下，很多學(xué)生采用了自己喜歡的方法進(jìn)行圖片的插入與編排，其方法很有創(chuàng)意。這時(shí)，筆者一定毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、贊賞。而有的學(xué)生很想求新，但由于思路不對(duì)，什么方法也沒(méi)有想出來(lái)，這時(shí)應(yīng)該用“再想想，老師相信你能想出好辦法的”激勵(lì)學(xué)生不要灰心。只有這樣，學(xué)生才能積極思維，才敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

2.2 采用分層教學(xué)，注意因材施教

既然承認(rèn)學(xué)生存在差異，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教。特別是要根據(jù)學(xué)生的操作能力，實(shí)施分層練習(xí)，如果不問(wèn)青紅皂白，堅(jiān)持“一刀切，齊步走”，則很容易傷害一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者從以前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手能力男生優(yōu)于女生。因此，在機(jī)房上課進(jìn)行小組劃分時(shí)，筆者讓男女生搭配，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力稍差的學(xué)生給予指導(dǎo)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“跳一跳，摘桃子”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望，從而讓學(xué)得快的學(xué)生吃得飽，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)得慢的學(xué)生自信心增強(qiáng)。如對(duì)A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次的學(xué)生采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次的學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣及信心。

2.3 給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，使其智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮最大。首先，要給予學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。比如，教師可以和學(xué)生一起商定彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。其次，要給予學(xué)生以更多的自主活動(dòng)時(shí)間。信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)決定，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須多活動(dòng)、多操作、多應(yīng)用，而有益于個(gè)性形成的個(gè)人活動(dòng)需要比較充分的自主活動(dòng)時(shí)間來(lái)做保證。因此，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，可以多設(shè)計(jì)一些操作性的應(yīng)用性練習(xí)，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在用中學(xué)會(huì)獲取、加工信息的方法和能力，學(xué)會(huì)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，筆者選擇了和生物教學(xué)有關(guān)的“我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物”這一表達(dá)交流活動(dòng)作為主題，要求學(xué)生搜集我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的資料，以演示文稿的形式展現(xiàn)出來(lái)，并配之以背景圖象、聲音、視頻，制作出一個(gè)圖文并茂、張揚(yáng)自我個(gè)性的演示文稿。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的工作，他們各有側(cè)重但又不完全獨(dú)立，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上找到最佳的創(chuàng)作方案。為了使學(xué)生的方案更具有可行性和獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)生動(dòng)手制作之前，先由每個(gè)小組的組長(zhǎng)向教師介紹本組設(shè)計(jì)的方案，然后參考教師的意見(jiàn)，對(duì)比其他組的方案進(jìn)行一定的改進(jìn)。學(xué)生在完成作品的過(guò)程中，教師給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。這一教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

2.4 充分利用學(xué)生的個(gè)性化教育資源

每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有別于他人的個(gè)性，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)全力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)，通過(guò)交流使學(xué)生展示自我、享受成功、自主發(fā)展。

如每個(gè)學(xué)年的新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，筆者會(huì)拿出兩節(jié)課專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件的使用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地思考和聯(lián)想，幫助學(xué)習(xí)者將復(fù)雜、無(wú)序、孤立的知識(shí)點(diǎn)和想法變得簡(jiǎn)單、有序，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的理解能力，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的想法和行動(dòng)。學(xué)生可能在初接觸時(shí)覺(jué)得很困難，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)使用后，大部分學(xué)生還是能做出比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)，從而把本節(jié)課的知識(shí)梳理出來(lái)，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。

3 在信息技術(shù)教學(xué)中，用自己的個(gè)性課堂贏得學(xué)生

首先，筆者非常注重課堂教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)意不在于多，哪怕是一點(diǎn)兒小小的創(chuàng)意，如一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)、一個(gè)激活思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)、一次收放自如的拓展、一個(gè)意猶未盡的結(jié)課，也會(huì)為課堂增色不少，也會(huì)引爆學(xué)生的智慧火花，吸引學(xué)生逐漸喜歡上信息技術(shù)課。

其次，教學(xué)中要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要考慮的問(wèn)題。1）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)時(shí)代性和趣味性；2）教學(xué)過(guò)程中要注重師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性；3）要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正地由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生“樂(lè)學(xué)”了，教師“樂(lè)教”了，學(xué)生學(xué)會(huì)了，教師教“活”了，這才達(dá)到教學(xué)的根本目的。

再次，課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生和教師的共同參與才能實(shí)現(xiàn)“生命與生命的對(duì)話(huà)”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的前提。有人說(shuō)，要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會(huì)尊重別人。要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性的差異。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，教師必須辯證地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的不同差異，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施教育，不要強(qiáng)硬地把教師個(gè)人的價(jià)值觀和道德觀灌輸給學(xué)生，而是讓他們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上自覺(jué)自愿、有選擇地接受。學(xué)生的個(gè)性差異往往就是潛力。

實(shí)施個(gè)性發(fā)展教育，要讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。有這樣一個(gè)學(xué)生，他在筆者講課時(shí)從不認(rèn)真聽(tīng)課，總是在座位上自己操作。發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者沒(méi)有要求他繼續(xù)聽(tīng)講，而是告訴他聽(tīng)講的重要性，并結(jié)合他操作能力強(qiáng)的特長(zhǎng)，給他編排一些技術(shù)難度稍大的操作編排，鼓勵(lì)他發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。筆者還讓他擔(dān)任信息技術(shù)課課代表，在一些學(xué)生學(xué)習(xí)落后時(shí)，讓他當(dāng)“小老師”指導(dǎo)其他學(xué)生。這樣一來(lái)，由于尊重他的個(gè)性，不僅使他的潛能得到發(fā)展，也贏得他的尊重，同時(shí)筆者得到一個(gè)有力的課堂教學(xué)助手。