吳必元

寧夏育才中學(xué) 銀川 750021

目前我國基礎(chǔ)教育課程改革是把“三維目標(biāo)”的基本要求作為課堂教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是現(xiàn)階段我國對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是描述學(xué)生學(xué)習(xí)變化所提出的3個(gè)功能性的基本要求，因而對它的實(shí)踐研究具有非常重要的意義。

1 存在的問題

在教育教學(xué)中只有把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地合為一體，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前教學(xué)中集中產(chǎn)生的問題是，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分教師一方面全面理解三維目標(biāo)的功能性要求，不能把學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)具體分解到課程目標(biāo)中，造成目標(biāo)偏差或過于抽象；另一方面全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定，在教學(xué)中把三維目標(biāo)人為進(jìn)行獨(dú)立分解，造成“知識(shí)與技能”目標(biāo)該落實(shí)的不落實(shí)，“過程與方法”目標(biāo)游離于“知識(shí)與技能”目標(biāo)之外，一些教師脫離具體教學(xué)內(nèi)容和特定教學(xué)情境，人為機(jī)械地進(jìn)行空洞的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，在教案中反映出來的是空洞的、蒼白無力的說教，因而也是孤立低效的。這使得三維目標(biāo)在實(shí)施層面出現(xiàn)目標(biāo)的虛設(shè)，成了可有可無的擺件。所以在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”是一個(gè)值得探討的問題。

2 目前的相關(guān)研究

課程改革目前尚處于實(shí)驗(yàn)探討階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也不過幾年的時(shí)間，縱觀國內(nèi)外關(guān)于三維目標(biāo)有效整合的研究，在理論研究方面闡述的比較多，而在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐方面的研究比較少，尤其是對三維目標(biāo)的深度探究方面的研究更少。現(xiàn)階段重點(diǎn)研究的是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀及三維目標(biāo)的整合對策，是從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐層面的研究。依照此思路應(yīng)了解教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，是在傳授知識(shí)和能力的過程和方法中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是在理論指導(dǎo)下的注重實(shí)踐的三維目標(biāo)有效整合的研究。

3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)

3.1 正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在三維目標(biāo)的具體特征中，“知識(shí)與技能”是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是學(xué)生著重要學(xué)習(xí)掌握好的重點(diǎn)?！斑^程與方法”是指要做到經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，初步發(fā)展形象思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；初步形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，建立合作意識(shí)，并能與他人交流，初步形成評價(jià)與反思的意識(shí)?！扒楦信c態(tài)度”是指要做到能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)有好奇心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)造性地落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)

教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，因此，任何學(xué)科的教師在教學(xué)時(shí)都必須熟練地使用教材。這要求教師平時(shí)多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深鉆教材，它對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教材的編寫是遵循教材編寫的基本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生更富有朝氣和創(chuàng)造性。尤其是新課標(biāo)的教材已在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，都很好地體現(xiàn)出了新課程的理念要求，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力的憑借，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在正確理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，靈活創(chuàng)造地使用教材，從而使教師的教學(xué)更為有效，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)輕松，這是落實(shí)“三維目標(biāo)”的有效保證。

3.3 在情境創(chuàng)設(shè)中落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，無論哪種教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。一是通過特定的情境，激活學(xué)生的求學(xué)意識(shí)，開展形成基于問題的任務(wù)學(xué)習(xí)法，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使教學(xué)從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，只重視講授基礎(chǔ)知識(shí)而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)是不完備的教學(xué)；二是在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法。

3.4 在知識(shí)應(yīng)用中落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)

在知識(shí)應(yīng)用這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。所以教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，要注意精練性和典型性，難易程度要適當(dāng)?；A(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固所學(xué)的新知識(shí)；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)方面，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合。正所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象及教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，落實(shí)每節(jié)課中的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)要求。