王小紅

寧夏中衛(wèi)海原縣第一中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200

淺論農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

王小紅

寧夏中衛(wèi)海原縣第一中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.13.087

新課標(biāo)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)。”從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、文化知識(shí)、自然之物，都可以成語文課程資源，發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。長期以來，由于多種原因，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學(xué)率，把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何讓中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教師對(duì)教材的專制是關(guān)鍵。

語文教學(xué)活動(dòng)是語文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)是課程資源的重要組成部分。筆者就農(nóng)村中學(xué)語文課程的開發(fā)和利用，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 利用身邊資源，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

新課標(biāo)指出，各級(jí)各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文質(zhì)素的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。也就是說，教師要有開發(fā)資源的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語，寫在紙面上叫書面語言。舌頭語是口頭語言，作文就是書面語，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。”筆者認(rèn)為農(nóng)村語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

這些對(duì)教師來說是舉手之勞的小事，卻給學(xué)生能夠創(chuàng)造濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中，語文知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到潛移默化的作用；周而復(fù)始，學(xué)生就能積累大量的語文聽說經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供豐富的詞匯和內(nèi)容，并將收到良好的效果。

2 把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時(shí)空澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，把一切智慧和美好、愚昧與丑陋一起傳遞給你，使你馳騁于古今天地之中?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的美讀習(xí)慣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在農(nóng)村地區(qū)圖書嚴(yán)重匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)，圖書資料缺乏，可以動(dòng)員學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。學(xué)生之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生在讀中質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。

還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以發(fā)表對(duì)共性的看法，結(jié)合自己的質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

3 發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識(shí)之上。根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語文實(shí)踐能力。

廣大教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，使他們的語文學(xué)習(xí)打上時(shí)代烙印，使他們的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材，又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。

廣大農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是“魔杖”，而不是韁繩；要積極投身到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村語文教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文課程開發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[M].沈陽：沈陽出版社,2004.

[2]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社,2012.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.