鄧瑞云

濟南市高新區(qū)第二實驗學校 濟南 250102

隨著教育形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文寫作教學模式的弊端日益暴露?，F(xiàn)代科學技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的滲透，為課堂教學注入生機與活力，促進中學語文寫作教學由傳統(tǒng)單一、機械的被動寫作教學模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學模式，這在中學語文教學改革史上具有劃時代的重要作用。新課程改革明確提出要善于運用現(xiàn)代技術(shù)激活寫作教學，改變以往學生被動寫作的低效教學，實現(xiàn)學生主動寫作、樂于寫作、學會寫作。那么，多媒體在寫作教學中具有哪些教學優(yōu)勢呢？

1 激活寫作熱情，培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生樂于寫作、主動參與

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生寫作的動力。語文課程標準也非常注重寫作教學中學生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能降低學生的消極怠慢情緒，使學生對寫作產(chǎn)生正面的積極的情感與情緒，才能使學生樂于動筆、樂于動腦，主動而愉悅地投入寫作教學活動中來。有了學生寫作的激情與動力，寫作教學就成功了一半。

現(xiàn)代信息技術(shù)激活了寫作教學，以圖文聲像情境來展現(xiàn)教學內(nèi)容，將寫作主題、寫作素材等寓于圖文并茂、聲形俱備、動靜結(jié)合的優(yōu)美情境中，更能吸引學生的注意力，集中學生的精力，刺激學生的多種感覺，促進學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激起學生寫作的激情與動力，使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體的運用打破了以往教學呆板沉悶的教學模式與枯燥無味的教學氛圍，增強了教學的形象性、直觀性與趣味性，更能打動學生、感染學生、吸引學生，使學生仔細觀察、認真思考、積極發(fā)言、樂于寫作，從而使學生在整個寫作活動中始終保持積極的態(tài)度、飽滿的熱情與強烈的動機，徹底改變了以往學生被動寫作的教學現(xiàn)象，實現(xiàn)了學生寫作方式的根本性變革。因此，教師在教學中要認真研究寫作內(nèi)容，整合各種寫作資源，將與寫作有關(guān)的內(nèi)容以多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，引發(fā)學生對寫作的關(guān)注，借助多媒體的強大的綜合處理功能將寫作的重難點講清講透，讓學生產(chǎn)生想寫的主觀意愿，讓學生樂于寫作、主動參與。

2 再現(xiàn)真實生活，喚起學生對生活的回憶，幫助學生積累豐富的寫作素材

生活與寫作有著極為密切的關(guān)系。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钍菍懽魅≈槐M、用之不竭的創(chuàng)作之源。生活豐富，擁有更多的生活經(jīng)驗與閱歷，自然就會有更多的感觸與感悟，這樣才能寫出內(nèi)容豐富、感情真摯的優(yōu)秀作品來?，F(xiàn)在的初中生已具有一定的生活經(jīng)驗與閱歷，這些正是學生進行寫作最為寶貴的寫作資源。然而以往的寫作教學，忽視生活與寫作的關(guān)系，無法喚起學生對生活的回憶與感悟，學生的寫作素材少之又少，自然也無法寫出好的作品來。多媒體具有強大的優(yōu)勢，可以突破時空的限制，將各種生活實物與生活現(xiàn)象以圖文聲像的形式再現(xiàn)于課堂、展現(xiàn)給學生。熟悉的生活場景更能喚起學生頭腦中相關(guān)的生活經(jīng)驗，從而使學生提取更多與寫作有關(guān)的內(nèi)容，從而使學生有更多的體會與感悟可寫。

如一次讓學生寫關(guān)于外出游玩的文章，筆者首先用多媒體向?qū)W生展示本校學生春游時的一張張圖片，并向?qū)W生展示一些本地區(qū)優(yōu)美的風景圖。直觀的圖片、熟悉的場景、鮮活的人物躍然于學生的腦海，喚醒了學生對生活的回憶。然后筆者引導學生積極發(fā)言，學生積極地描述自己與家人、朋友一起外出游玩時的情景。通過廣泛的交流，學生對生活的激情得以激發(fā)，相關(guān)的生活閱歷得以喚醒，此時讓學生進行寫作，學生便不會不知從何下筆、沒有內(nèi)容可寫，而是一氣呵成，寫出許多富有真情實感與個性色彩的優(yōu)秀作品。

3 激活學生思維，引導學生展開充分想象，激發(fā)學生寫作的靈感

雪萊說過：想象是創(chuàng)造力。愛因斯坦也提出：想象力是科研中的實在因素，它比知識更重要。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，沒有想象學生自然也無法寫出好的作品來。初中生具有豐富的想象力，激活學生思維，引導學生展開充分而大膽的想象，這是提高學生寫作能力的一個重要方面。然而在以往的教學中受傳統(tǒng)教學手段的限制，學生的思維被禁錮，個性被壓制，沒有展開充分想象的時空，這是學生寫作低效的一個重要原因。通過多媒體為寫作教學帶來新鮮與活力，這些形象直觀的圖片、動聽悅耳的音樂、逼真生動的畫面、動態(tài)立體的視頻，可以給予學生全方位的刺激，使學生調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺等，使學生如身臨其境，與多媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容完全融于一體，完全暢游于多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，展開豐富的想象與聯(lián)想，進而使學生獲得更多獨特的見解與感悟，而這些獨特的內(nèi)容正是一篇優(yōu)秀作品的靈魂。

因此，教師在寫作教學中要將抽象的寫作主題寓于各種形象直觀的感性事物中，這樣更符合初中生以具體形象思維為主、處于向邏輯思維過渡階段的特點，更能激活學生的思維，激發(fā)寫作靈感，引發(fā)學生的想象與聯(lián)想，使學生能夠以全新的角度、獨特的思路、生動的語言來將讀者帶入一個優(yōu)美、富有神秘色彩的境界，打動讀者的心靈。這樣的寫作才當是語文教師所不斷追求的作文教學目標。

4 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，展示學生作品，增強學生寫作成就感，提升寫作動力

學生的內(nèi)心深處都希望得到他人的肯定與認可，在中小學生的心里這種需求更為強烈。在寫作教學中，學生希望自己的作品得到教師與家長的認可，這樣不僅可以滿足學生的自尊心，讓學生獲得成就感與喜悅感，還可以強化學生的寫作動機，提升學生的寫作興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的發(fā)展，這些高科技成果已經(jīng)走進平常百姓家，現(xiàn)在的初中生對此也非常了解，具有一定的計算機操作水平。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)寬廣的平臺，來展示學生的優(yōu)秀作品。一方面讓展示作品的學生看到自己的成功，感受到寫作的樂趣，提高他們的寫作興趣，同時對于其他學生來說這也是一種鞭策、一種激勵，使學生意識到只要努力也一定能寫出好的作文，展示在班級優(yōu)秀作品展示平臺上；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺具有較強的互動性與交流性，學生不僅可以隨時瀏覽相關(guān)內(nèi)容，而且可以就此發(fā)表個人看法，可以讓學生針對寫作方法、寫作技巧等展開充分的交流，進行相應(yīng)的評價。當然教師也要與學生一起參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的評價、交流活動中來。如此寬廣的學習空間，學生的交流更充分，更具有及時性與互動性，更能滿足不同學生的不同需求，使學生吸取他人優(yōu)點與長處來彌補自身的不足。長期堅持，這不失為一種培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生寫作水平的重要途徑。

總之，網(wǎng)絡(luò)時代帶來的既是機遇，又是挑戰(zhàn)；既不能全盤吸收，也不能完全排斥。要加強理論學習與實踐探索，堅持繼承與創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，以此來激活寫作教學，促進教師教學方式與學生寫作方式的改變，為學生營造愉悅的寫作氛圍，構(gòu)建開放而有活力的寫作教學模式，讓學生真正愛上寫作、樂于寫作、學會寫作。

[1]劉斌.淺談多媒體技術(shù)在初中語文寫作教學改革中的作用[J].商情,2008(40).

[2]王建芳.語文寫作教學中多媒體的運用[J].中華少年:教學版,2011(3).

[3]李秀俠.多媒體在語文寫作教學中的作用[J].中國信息技術(shù)教育,2010(24).