楊苒苒

秦皇島市山海關(guān)區(qū)南園小學(xué) 河北秦皇島 066200

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電教多媒體已成為現(xiàn)代化教學(xué)不可或缺的重要手段之一，它集聲音、圖像、文字、影片和動(dòng)畫于一體，將許多難以用語言表達(dá)或是根本無法用語言表達(dá)的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者以作文教學(xué)的學(xué)習(xí)作為載體，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具和手段滲透到教學(xué)中去，積極利用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)性情境，把聽、說、讀、寫與作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，努力探索作文訓(xùn)練與多媒體教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化作文教學(xué)的路子，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)寫作。

1 巧用多媒體，培養(yǎng)寫作興趣

語文新課標(biāo)指出：“應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣?！苯逃屹澘煞蛞苍f過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币坏┳魑恼n使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)迸發(fā)出寫作文的積極性和主動(dòng)性。而現(xiàn)代教育技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體，以其圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。

運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)，使學(xué)生形象思維能力、想象力、觀察能力處于被激發(fā)的狀態(tài)。讓學(xué)生在此過程中做到觀察、思維、表達(dá)相結(jié)合，進(jìn)入情境，展開思路，擴(kuò)寬題材，在愉快的情緒下寫作。

如指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《我愛家鄉(xiāng)的大櫻桃》時(shí)，筆者向?qū)W生展示了自己制作的課件：隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)一片櫻桃成熟的豐收景象；學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的大櫻桃；成箱的大櫻桃被搬上汽車，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅……

這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，他們觸景生情，在愉快的情緒體驗(yàn)中對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣……

再如指導(dǎo)場(chǎng)面描寫“拔河”一課，筆者布置學(xué)生帶上相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)、搶拍，然后把他們拍攝的照片配上優(yōu)美的樂曲，制作成演示文稿。選取了幾個(gè)拔河的特寫鏡頭：有的小孩子鼓起雙腮，竭盡全力爭(zhēng)取勝利；有的勝利后高舉雙手，欣喜若狂；拉拉隊(duì)賣力地吶喊……學(xué)生雖然見過拔河比賽，但往往疏于對(duì)場(chǎng)面認(rèn)真觀察。多媒體播放的拔河場(chǎng)面，通過鮮明的圖像、優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生仿佛又回到了那沸騰的賽場(chǎng)，沉浸在美好的回憶之中。來源于生活，但不是機(jī)械照搬，而是經(jīng)過取舍、剪裁，把鏡頭放大，顯得更為典型。這樣可以增強(qiáng)參賽者的形象感染力，給學(xué)生的印象更加深刻，因而學(xué)生寫作時(shí)興趣高昂，文思泉涌。

2 巧用多媒體，觸動(dòng)學(xué)生的情感

引導(dǎo)學(xué)生觸動(dòng)情感，因?yàn)榍楦惺菍懽髅卦E。寫作時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)引導(dǎo)，并要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到方法加以運(yùn)用，情境創(chuàng)設(shè)要引人入勝，教師的指導(dǎo)要富有成效，讓學(xué)生明白如何將作文寫具體。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫“談?wù)劯改傅膼邸睍r(shí)，先讓學(xué)生聽歌曲《世上只有媽媽好》，伴著音樂，看著一張張熟悉的關(guān)于父母的生活照片，藝術(shù)作品中媽媽的雕塑。教師結(jié)合汶川大地震，出示了催人淚下的圖片，凄慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上教師動(dòng)情的旁白，當(dāng)時(shí)感人的情景頓時(shí)感染了全班學(xué)生。這一切都是真情的流露，感情被調(diào)動(dòng)起來了，被激發(fā)出來了，“父母的愛”這一主題得到很好的升華。

《文心雕龍》中云：“情者，文之經(jīng)?！薄拔恼轮?，在乎情性?！睉{著至誠(chéng)至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會(huì)觸動(dòng)閱讀者。聲像同步、情景交融的電教效果，激起學(xué)生對(duì)父母的理解、崇敬、贊美之情，情感受到極大的促發(fā)和深化，想象力得到豐富，一幕幕動(dòng)人情景躍入眼簾，一陣陣感激的情感涌上心頭，此時(shí)作文不是令人頭痛的事，而成為學(xué)生抒發(fā)自我情懷的“需要”，寫出的文章也就內(nèi)容豐富飽滿、情感真實(shí)動(dòng)人，從而有效地釋放了學(xué)生對(duì)作文的厭、怕的消極情緒，實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫作文”的可喜轉(zhuǎn)變。

3 巧用多媒體提供范例，教給學(xué)生寫作方法

在小學(xué)階段，類似“我的伙伴”“我的媽媽”“我的老師”等是學(xué)生常常碰到的作文題目。不少學(xué)生怕寫人物，不知怎樣才能將人物寫具體、寫生動(dòng)、寫得活起來。他們知道寫人物要描寫人物外貌，但他們寫的人物常常是一個(gè)面孔，既看不出人物是男是女，又看不出是老是少，更不要說透過人物外貌看性格了。他們知道寫人物要有事例，但所舉的事例缺少典型性，體現(xiàn)不了人物的特點(diǎn)。

那么怎樣才能讓學(xué)生寫好人物作文，使筆下人物“活”起來呢？利用多媒體優(yōu)勢(shì)，筆者在教學(xué)過程中利用課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味精彩片段，通過典型事例，反映人物特點(diǎn)，體悟?qū)懛ā?/p>

曹文軒的文筆優(yōu)美，清新之中透出典雅的氣質(zhì)。如果要學(xué)習(xí)寫作，曹文軒的作品是非常好的老師?！恫莘孔印愤@本書描述了大大小小二十幾個(gè)人物，桑桑、紙?jiān)?、桑喬、師娘、陸鶴、王小小、白雀、杜小康……人物特點(diǎn)鮮明，栩栩如生，是學(xué)習(xí)寫人的典范之作。

課堂上，課件出示：

油麻地的屠夫丁四見禿鶴眼饞地看他肉案上的肉，就用刀切下足有二斤重的一塊，用刀尖戳了一個(gè)洞，穿了一截草繩，然后高高地舉在禿鶴眼前：“讓我摸一下你的頭，這塊肉就歸你?！闭f著，就要伸出油膩的手來。禿鶴說：“你先把肉給我?！倍∷恼f：“先讓我摸，然后再把肉給你?！倍d鶴說：“不，先把肉給我。”

多媒體出示的這段體現(xiàn)禿鶴固執(zhí)性格的語言描寫范例，使學(xué)生在寫人的寫作中形成一種“內(nèi)部輪廓”，為他以后的作文構(gòu)思提供材料和模式的準(zhǔn)備，學(xué)生也就不會(huì)為無從下筆而苦惱了。

4 巧用多媒體，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力

批改作文是語文教師最辛苦、最頭疼的工作，以往教師往往是根據(jù)作文要求，依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判，而教師辛苦批改過的作文，學(xué)生因?yàn)樘幱诒粍?dòng)接受的狀態(tài)，在修改時(shí)也是草草了事，對(duì)教師的評(píng)改意見并沒有深刻領(lǐng)會(huì)。而多媒體的運(yùn)用會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。

教師每次批改作文時(shí)，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出一至兩篇，通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致欣賞：可以讓學(xué)生朗讀；讓學(xué)生找出好的片段、詞句；開頭、結(jié)尾好在何處，有何不足。

通過欣賞與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高了學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生努力創(chuàng)作精品文章的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不知不覺地陶冶了學(xué)生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的情操，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。

同時(shí)將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，制成課件，通過教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他學(xué)生直接觀看，這就比傳統(tǒng)的批改講評(píng)要節(jié)省時(shí)間，速度要快得多。

然后教師充分引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文錄入Word文檔，在自己的電腦上利用Word的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然。學(xué)生之間相互交換、檢查、評(píng)論，在改正別人不足之處的同時(shí)，學(xué)到別人的長(zhǎng)處。

這樣的作文修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語

總之，現(xiàn)代電教多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為作文教學(xué)注入了新鮮血液，為學(xué)生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。其在積累寫作素材、激發(fā)寫作興趣、拓展寫作思路、優(yōu)化習(xí)作評(píng)改等方面，都發(fā)揮了巨大的作用；不僅讓學(xué)生感到有話可說，有內(nèi)容可寫，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，給他們創(chuàng)造了一個(gè)廣闊、自由的寫作天地；在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。只要教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用多媒體手段指導(dǎo)寫作，學(xué)生的作文質(zhì)量定會(huì)得到提高。