林 勤

（廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510100）

近年來，由于廣州區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的升級步伐加快，市場對技能人才提出了更高的要求。廣州市技工教育界適時提出了以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循“從初學(xué)者到專家”的人才成長邏輯規(guī)律，探索出具有鮮明特色的“技藝道”一體的成才模式。

所謂“技藝道”一體的成才模式，顧名思義分為技、藝、道三個方面，這三者是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。技，是技能技術(shù)的系統(tǒng)活動；藝，表現(xiàn)在具備高技能的同時，能對藝術(shù)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)造；道，是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的境界提升。“技藝道”一體的人才，即高技能、高素質(zhì)、高境界的人才，關(guān)注技能人才成長的各個方面，本身在運行中呈現(xiàn)出全面性、發(fā)展性和差異性等特征。結(jié)合技校語文教師的崗位工作實際，筆者認(rèn)為，技校語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念，走“技藝道”一體的道路，即培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)和諧發(fā)展的高技能、高素質(zhì)、高境界的一流技工，構(gòu)建帶有全面性、發(fā)展性和差異性的技校語文新型職業(yè)素質(zhì)教育觀，在技校語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯職業(yè)特色。

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對技能人才的各項技能的要求也在快速變化。這就要求技能人才應(yīng)具有靈活性，富于創(chuàng)造性思維，不僅能解決限定的問題，而且能在未知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并解決新問題。換言之，學(xué)生將來在工作崗位需體現(xiàn)全面適應(yīng)能力，而知識能力都是通過學(xué)習(xí)鍛煉而得到的。作為基礎(chǔ)性、人文性、創(chuàng)新性兼具的語文學(xué)科，勢必要站在技工教育改革的前沿，樹立面向技工教育的新型職業(yè)素質(zhì)教育觀，即從關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)入手，使語文教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)全面融合，讓語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)能力發(fā)展的助推器，形成提升全方位適應(yīng)能力的肥沃土壤，給語文教學(xué)畫上濃重的專業(yè)色彩、披上鮮明的職業(yè)盛裝。

以汽車銷售專業(yè)的語文教學(xué)為例，可采用仿真模擬教學(xué)法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，融合專業(yè)的實踐崗位群，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。如，在營銷環(huán)境中，如何擬寫銷售計劃，如何運用交談技巧和銷售技巧成功抓住顧客的消費心理，在實際的銷售過程中，面對顧客既專業(yè)，又刁難的提問時，如何保持文明的職場禮儀與良好的職業(yè)素養(yǎng)等。根據(jù)這些因素模擬真實的交際環(huán)境，實踐學(xué)生擬定的汽車銷售計劃、銷售技巧和銷售服務(wù)。通過將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相融合，仿真模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬實踐中不僅掌握了職業(yè)技能，也鍛煉了自身的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生提供一個“準(zhǔn)上崗”的實踐培訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)積極深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)所提供的信息，在教學(xué)中依據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的崗位要求進(jìn)行求職面試訓(xùn)練。如汽車營銷員、機(jī)械維修工、電氣維修工、車床銑床工等，向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)企業(yè)發(fā)展中最新的動態(tài)信息，分析模擬現(xiàn)場中學(xué)生求職的各種現(xiàn)象，提出相應(yīng)的求職策略，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握好求職技巧。另外，對一些普遍存在的問題如學(xué)生的文明禮儀、不良行為習(xí)慣、笨拙的表達(dá)方式等進(jìn)行糾正，用“崗位導(dǎo)向”指引學(xué)生了解不同崗位都有“細(xì)節(jié)決定成敗”、“團(tuán)結(jié)合作精神”等職業(yè)素質(zhì)，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，形成“在實踐中育人，在體驗中成長”的職業(yè)素質(zhì)教育模式，為全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感鋪就一條快速的成才之路，切實做到語文教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化。

設(shè)計層次遞升的職業(yè)能力任務(wù)

從個人的職業(yè)生涯成長而言，它是個體通過持續(xù)不斷地個人修養(yǎng)來全面提升自己，使自己一步步成長起來，并開始承擔(dān)越來越重要的社會角色。通過有效訓(xùn)練來提高自己的某項技藝水平，使自己成為專家層次的學(xué)者。

而“技藝道”一體的成才模式按照初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家五個階段來區(qū)分自己的職業(yè)角色。其發(fā)展過程需要一個又一個層次遞升的職業(yè)任務(wù)來實現(xiàn)提升。

承載著培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力的目標(biāo)，技校語文課必須緊扣專業(yè)和未來職業(yè)崗位的需要，建立的語文課程教學(xué)模塊要因?qū)I(yè)、崗位而異，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)不同層次的職業(yè)技能人才，以適應(yīng)自己的職業(yè)角色。如編寫語文學(xué)科教材，就可依據(jù)不同專業(yè)、不同培養(yǎng)層次而進(jìn)行編寫，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊，即各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求；職業(yè)模塊，即為適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的限定選修內(nèi)容；拓展模塊，即為滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容等三個部分構(gòu)成。

基礎(chǔ)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一般學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才，如口語交際中的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)置職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。第一步，做好心理輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的所見、所聞、所感。第二步，職業(yè)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、吐字清楚、語音標(biāo)準(zhǔn)、語速適中、用詞規(guī)范、儀態(tài)大方、體態(tài)自然、克服自身一些小毛病，完成給定的訓(xùn)練任務(wù)。第三步，職業(yè)情境訓(xùn)練，如求職、促銷、競選、聯(lián)系事宜等等，讓學(xué)生在訓(xùn)練中看到自己的優(yōu)勢與缺點，從而有針對性地加以完善，注重與他人配合，學(xué)會用良好的職業(yè)素養(yǎng)去對待困難，從而更好地完成層次遞升的職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。通過訓(xùn)練使學(xué)生從一開始的初學(xué)者提升為有職業(yè)素養(yǎng)的高級初學(xué)者，最后變成有綜合應(yīng)用能力者。

職業(yè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是測重專業(yè)化職業(yè)化的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握職場中一些常用的口語交際、公文寫作等專業(yè)能力。例如，在口語交際教學(xué)中的社交語言訓(xùn)練，除了提高聽問、聽辨、聽測能力外，還要結(jié)合職業(yè)活動中所需的職業(yè)技能，如接聽電話的禮儀，商洽業(yè)務(wù)的禮儀等，安排模擬訓(xùn)練，使學(xué)生以專業(yè)角色的身份學(xué)習(xí)職場口語交際中的一般技巧與交際禮儀，培養(yǎng)其相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到能熟練運用職業(yè)能力去解決職場中的常見問題，成為名副其實的有能力者。

拓展模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是挖掘?qū)W生身上的一些潛在因素，通過各種多元化形式的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“樂學(xué)”中逐漸形成專家型的學(xué)者。如加強(qiáng)開發(fā)課外輔導(dǎo)的新陣地，采用廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段，開展職場故事會、職業(yè)人辯論會、詩歌創(chuàng)作比賽、手抄報比賽、書法比賽、朗誦比賽、課本劇表演比賽、讀書征文比賽、演講、辯論比賽、模擬招聘等一系列豐富多彩的語文活動，體驗語文教學(xué)中的生活化和職業(yè)化，使學(xué)生通過在實踐中發(fā)揮自己的潛能，并在潛移默化中逐步形成專家型的獨特技能。

基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊均可從 “閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”中，提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教學(xué)時可根據(jù)不同專業(yè)需要進(jìn)行彈性處理，靈活“拆卸”或“組裝”每個模塊。通過多重目標(biāo)體系的設(shè)計，確保不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都可以得到不同層次的發(fā)展，逐漸具備更高層次的學(xué)習(xí)能力，為升華個人的職業(yè)角色提供有利的支撐，真正成為“技藝道”一體的技能型人才。

強(qiáng)化語文的職業(yè)素質(zhì)教育

學(xué)生的差異性是客觀存在的，從智力、性格、氣質(zhì)到就讀的專業(yè)，以及將來的職業(yè)生涯方向和目標(biāo)都存在差異。而語文教材極具鮮明的主觀性、多視角性，使語文教學(xué)的開發(fā)空間和改革能量具有無限可能性。據(jù)此，語文教學(xué)中可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，重視差異化的學(xué)生個體，采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學(xué)策略，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，真正實現(xiàn)技校語文教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育。

語文教學(xué)中諸如通知、信函、市場調(diào)查報告等職業(yè)人員必備的文書寫作，可采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)崗位需要，為學(xué)生安排優(yōu)質(zhì)化的職業(yè)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)過程中體現(xiàn)出的功能性能力、過程性能力、整體化設(shè)計能力方面的差異化水平，如有的學(xué)生會寫不會說，有的學(xué)生會說不會寫，有的學(xué)生會搜索信息不會統(tǒng)籌歸納，有的學(xué)生會實施任務(wù)不會計劃決策等等，依據(jù)如上所述差異需要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，突破學(xué)生從“簡單的口語交際”，到“復(fù)雜的文書寫作”，從“簡單的搜索歸納”，到“復(fù)雜的決策實施”的綜合職業(yè)能力的差異化發(fā)展。在這個過程中，要善于結(jié)合一些經(jīng)典名篇，延續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的德育感化功能、人文浸潤功能、美學(xué)熏陶功能等特有的學(xué)科優(yōu)勢，輔以當(dāng)代最新的教學(xué)觀念與策略，如職場演講、行業(yè)辯論、項目規(guī)劃等教學(xué)策略，強(qiáng)化優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)意識，拓寬學(xué)生獨立思考的可能性發(fā)展空間，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的有效訓(xùn)練，潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

根深才能葉茂，“根”是“技藝道”一體成才模式，“葉”是職業(yè)素質(zhì)教育，只有深深地扎根于“技藝道”一體成才模式的培養(yǎng)，才能綻放絢爛的職業(yè)之花。技校語文教學(xué)應(yīng)以“技藝道”一體的成才模式為本位，注重全面性、發(fā)展性和差異性的技能訓(xùn)練；堅持以職業(yè)素質(zhì)教育為本，以語文能力為重，立足現(xiàn)狀，把握形勢，把職業(yè)化素質(zhì)教育和語文能力的培養(yǎng)落實到語文教學(xué)實踐中去；與其他專業(yè)學(xué)科全面配合，促進(jìn)語文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的整合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出“技藝道”一體的高技能、高素質(zhì)、高境界的一流技工人才。

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