耿 壯 王輝靜 劉君堯

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

強化高職頂崗實習(xí)教學(xué)功能之我見*

耿 壯 王輝靜 劉君堯

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

當前，高職院校頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能薄弱，成為影響頂崗實習(xí)實效的關(guān)鍵所在。強化頂崗實習(xí)的教學(xué)功能，切實搞好頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，是當前高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)。本文從功能設(shè)定、主體意識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式等四個方面對造成頂崗實習(xí)教學(xué)功能薄弱的成因進行了分析，并給出了建議。

高職教育；頂崗實習(xí)；教學(xué)功能；教學(xué)質(zhì)量

頂崗實習(xí)作為職業(yè)院校重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)功能是其重要的基本屬性。伴隨著崗位的工作過程實施與工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)活動，能夠大大提高頂崗實習(xí)實效，并能有效緩解學(xué)生的抵觸情緒，提高學(xué)生參加頂崗實習(xí)的積極性。

近年來，一些職業(yè)院校在頂崗實習(xí)中結(jié)合崗位工作任務(wù)開展技能訓(xùn)練和教學(xué)活動，大受學(xué)生歡迎，并通過細化過程管理，使頂崗實習(xí)落到了實處。但就整體而言，頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作仍然十分薄弱，許多高職院校的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，有“工”無“學(xué)”，或有“學(xué)”無“教”，使得頂崗實習(xí)實效大打折扣，更使一些平時就不善與人交流、且技能水平不能勝任崗位工作任務(wù)的學(xué)生，想干不會干，想學(xué)無人教，處于十分尷尬的境地。頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能薄弱已成為影響當前頂崗實習(xí)實效的關(guān)鍵所在。

教學(xué)功能設(shè)定不足,提高認識是關(guān)鍵

頂崗實習(xí)質(zhì)量是根據(jù)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的功能設(shè)定和所達到的實際效果來衡量的。功能設(shè)定不足，自然難以收到較好的實效。頂崗實習(xí)是否應(yīng)該具有教師主導(dǎo)下的教學(xué)功能，人們對這個問題的回答很長時間里是模糊的。曾經(jīng)有人認為頂崗實習(xí)就是頂崗工作，學(xué)生只要在崗位上工作，就自然會在工作中學(xué)習(xí)，也就自然會提高其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力。于是，頂崗實習(xí)在其主導(dǎo)方（學(xué)校）的功能設(shè)定和功效預(yù)期上，就已經(jīng)將教學(xué)丟棄了。頂崗實習(xí)功能設(shè)定不足，缺乏對開展教學(xué)的重要性的認識，因而對頂崗實習(xí)實施專業(yè)教學(xué)的要求意愿不強、態(tài)度曖昧，甚至認為在頂崗實習(xí)中安排專業(yè)教學(xué)是多此一舉。其表現(xiàn)為實習(xí)文件中根本沒有專業(yè)教學(xué)上的考慮，既無教學(xué)目標和要求，更沒有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，甚至連實習(xí)崗位或工作任務(wù)與學(xué)生專業(yè)都不對口。學(xué)生在實習(xí)單位做什么事，是否與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)到什么程度，達到怎樣的教學(xué)目標等，都缺乏明確的要求。

在頂崗實習(xí)過程中，結(jié)合崗位的工作過程實施與工作任務(wù)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生快速地建立所學(xué)專業(yè)知識與工作任務(wù)的鏈接，縮短從專業(yè)到職業(yè)的體驗進程，從而大大提高頂崗實習(xí)實效。因此，必須提高對頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)開展專業(yè)教學(xué)活動的認識，將專業(yè)技術(shù)知識傳授與崗位實際工作任務(wù)相結(jié)合開展專業(yè)教學(xué)活動作為頂崗實習(xí)的重要內(nèi)容，這是強化頂崗實習(xí)教學(xué)功能的前提。

強化校企合作中企業(yè)的主體作用

就職業(yè)教育而言，學(xué)校是教育活動的主要實施者，可稱為施教主體；企業(yè)因工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的確立，也逐漸從協(xié)辦方變成了共辦方，與學(xué)校共同擔當育人任務(wù)，與學(xué)校結(jié)成共同體站到了施教者行列，亦可稱為施教主體。此“雙主體”，既是辦學(xué)的雙主體，也是施教的雙主體。就頂崗實習(xí)這一具體環(huán)節(jié)而言，在校企合作共同體中，企業(yè)擔當了頂崗實習(xí)的主要教學(xué)任務(wù)，因而，其主體地位更加突出，學(xué)校則更多地發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

然而，在實施中，學(xué)校和企業(yè)都沒有能夠很好地發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。一方面，處于主體地位的企業(yè)并未真正意識到自己除了是生產(chǎn)的主體外，還多了一份施教者主體的身份，不十分了解自己應(yīng)盡的主體義務(wù)和承擔的主體責(zé)任。他們并不真正關(guān)心學(xué)生的實習(xí)效果，只要學(xué)生不出亂子，學(xué)生能干什么就干點什么，常見到學(xué)生被安排到非技術(shù)崗位從事一些簡單勞動，根本沒有教學(xué)目標設(shè)計。更有甚者，對學(xué)生放任自流，疏于管理，學(xué)生愿來就來、愿走就走，對過失情節(jié)嚴重的學(xué)生也是一退了之，企業(yè)的主體作用嚴重缺失。另一方面，作為頂崗實習(xí)活動的組織者學(xué)校，始終未能把企業(yè)當作共同的主體，未能主動地幫助企業(yè)確立主體意識，發(fā)揮主體作用，不是主動地協(xié)助企業(yè)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，參與教學(xué)活動，而是被動地等待，最多打個電話問候一下或是走馬觀花地巡視一番，只要學(xué)生不出事就萬事大吉。當然，學(xué)校也有學(xué)校的難處:企業(yè)本來生產(chǎn)就很忙，能接收學(xué)生實習(xí)就已經(jīng)很難得了，不能再讓企業(yè)為學(xué)生做這做那。

顯然，施教主體乏力已成為頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱的軟肋，強化企業(yè)主體作用是強化教學(xué)功能建設(shè)的當務(wù)之急。當然，強化企業(yè)主體的作用，從根本上講，有賴于校企合作體制機制的創(chuàng)新，有賴于企業(yè)的利益與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度統(tǒng)一和緊密結(jié)合。但無論如何我們都要在頂崗實習(xí)中克服單純的依賴思想，深入企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，積極創(chuàng)造條件幫助企業(yè)樹立教學(xué)主體意識，發(fā)揮主體作用，這是搞好頂崗實習(xí)教學(xué)工作的重要保障。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是頂崗實習(xí)教學(xué)取得實效的基礎(chǔ)

頂崗實習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計有兩層意思:一是指頂崗實習(xí)作為整體實踐教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，應(yīng)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，并在整體設(shè)計中彰顯自身優(yōu)勢；二是指頂崗實習(xí)作為一個獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，自身應(yīng)該有一個系統(tǒng)化的設(shè)計。

目前，頂崗實習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為實踐教學(xué)整體設(shè)計的“瓶頸”。理論實踐一體化課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等課程模式已經(jīng)成為最具職業(yè)教育特色的課程模式。在這種模式下，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，形成由低級到高級、由單一到綜合、循環(huán)遞進的培養(yǎng)路徑，并據(jù)此做出各環(huán)節(jié)有機銜接的整體設(shè)計。尤其是對待生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的問題，要正確認識這兩種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的不同定位，進行科學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，強化育人合力。但實踐中我們?？吹?，相對于生產(chǎn)性實訓(xùn)，頂崗實習(xí)的目標過于籠統(tǒng)，內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系性不強，過程與形式隨意性大，與前期課程缺乏從目標到過程、從內(nèi)容到形式完整而有效的系統(tǒng)化設(shè)計，成為影響實踐教學(xué)整體設(shè)計的“瓶頸”。

頂崗實習(xí)自身也缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。所謂自身系統(tǒng)化設(shè)計是指根據(jù)頂崗實習(xí)的教學(xué)目標要求，綜合考慮崗位實際工作任務(wù)、要求、工作條件和企業(yè)文化等因素，從職業(yè)典型工作任務(wù)的教學(xué)需要出發(fā)，對實習(xí)內(nèi)容、頂崗方式、管理和評價辦法等作出的系統(tǒng)化設(shè)計。

頂崗實習(xí)自身系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計必然具有明顯的教學(xué)特征。經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計的實習(xí)內(nèi)容可能與崗位的實際工作內(nèi)容不完全一致，也許是對多個崗位的任務(wù)的整合，也許需要對崗位工作任務(wù)做必要的補充，使工作過程更加完整、更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。要做好這個設(shè)計，要求專業(yè)教師必須深入企業(yè)和崗位，與企業(yè)人員一起經(jīng)過深入討論和反復(fù)磋商。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是確保頂崗實習(xí)教學(xué)取得實效的關(guān)鍵，而有效的企業(yè)資源是做好頂崗實習(xí)教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。從某種意義上講，頂崗實習(xí)拼的是專業(yè)對企業(yè)資源的占有程度。一個企業(yè)資源豐富、與企業(yè)關(guān)系密切的專業(yè)在進行頂崗實習(xí)設(shè)計時具有較大的選擇空間，這樣就有可能綜合考慮企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方因素作出最合理的設(shè)計，甚至可以準備多種方案以供回旋；相反，就不可能有好的設(shè)計，甚至沒有設(shè)計。我們看到一些院校的不少專業(yè)因企業(yè)資源匱乏，出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的情況，不是饑不擇食地能聯(lián)系到什么企業(yè)就在什么企業(yè)頂崗實習(xí)，就是讓學(xué)生自找門路交回一張頂崗實習(xí)合同了事，表現(xiàn)出較大的隨意性，使得頂崗實習(xí)難以形成吸引力、凝聚力，使學(xué)生無心向?qū)W。

頂崗實習(xí)應(yīng)該有靈活的教學(xué)組織方式

頂崗實習(xí)一般是采用讓學(xué)生到企業(yè)的真實崗位上完成一定的崗位工作任務(wù)的形式來進行的，即頂替崗位，在實踐中學(xué)習(xí)。這也是頂崗實習(xí)的本來涵義。然而，頂崗實習(xí)是一個過程，頂崗形式也不可能是一成不變的。頂崗實習(xí)從開始到結(jié)束，學(xué)生經(jīng)歷了從不熟悉到熟悉、從不熟練到熟練的成長過程。伴隨著這一過程，頂崗實習(xí)的形式也應(yīng)不斷地變化以適應(yīng)學(xué)生成長的需要。在頂崗實習(xí)的開始階段，應(yīng)以跟崗實習(xí)為主，跟著看，學(xué)著做；待學(xué)生具備了一定的崗位工作經(jīng)驗后，可以進入師傅指導(dǎo)下的試崗實習(xí)階段。此時，學(xué)生將有在師傅的指導(dǎo)下獨立操作的機會。在學(xué)生具有備了熟練的崗位能力后，再進入真正的“替換式”頂崗實習(xí)，往往這時頂崗實習(xí)也接近了尾聲。

伴隨著崗位上的實習(xí)，還可以根據(jù)需要以授課的形式組織教學(xué)，也可以實習(xí)小組的形式開展類似“學(xué)習(xí)島”形式的學(xué)習(xí)活動。

此外，對于在就業(yè)崗位上進行頂崗實習(xí)的情況需要視具體情況做出具體分析。像深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用專業(yè)，對到技術(shù)力量薄弱的小微企業(yè)就業(yè)的學(xué)生采用就業(yè)企業(yè)與基地企業(yè)相關(guān)聯(lián)的辦法進行實習(xí)，取得了較好的效果。

需要指出的是，要避免走入“絕對化”頂崗實習(xí)的認識誤區(qū)。其實，在很多專業(yè)性較強的崗位上，高職學(xué)生是難以勝任自始至終的“替換性”頂崗的。出現(xiàn)這種情況，往往是崗位工作任務(wù)過于簡單、沒有教學(xué)設(shè)計、把“頂崗實習(xí)”簡單地混同于“頂崗工作”所致。追根溯源，仍與忽視頂崗實習(xí)的教學(xué)屬性不無關(guān)系。

重視頂崗實習(xí)的教學(xué)屬性，加強對頂崗實習(xí)的教學(xué)研究，切實搞好頂崗實習(xí)的教學(xué)功能建設(shè)，是關(guān)系到頂崗實習(xí)能否取得實效、能否保證高質(zhì)量的關(guān)鍵。在不斷深化校企合作體制機制改革的過程中，正確認識影響頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的問題，可以幫助我們理請思路，把握方向，搞好頂崗實習(xí)的內(nèi)涵建設(shè)，讓頂崗實習(xí)在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

[1]鄭靜姝，石偉平.簡論職業(yè)院校實施頂崗實習(xí)的困境及對策[J].職教論壇，2010（27）.

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[4]趙志群.崗位實習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)[J].職教論壇，2010（27）.

[5]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)——兼評高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2010（3）.

[6]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考——以“企業(yè)學(xué)院”進校園為例[J].中國高教研究，2011（3）.

（本欄責(zé)任編輯：張維佳）

G712

：A

：1672-5727（2013）01-0123-02

耿壯（1954—），男，山西渾源人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為計算機教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

王輝靜（1976—），女，河北石家莊人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為計算機教育與智能系統(tǒng)。

劉君堯（1979—），女，湖南岳陽人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機教育與數(shù)字圖像處理。

*本文系2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革立項項目 《計算機應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（項目編號：GZYB2011032）；廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年研究項目《校企合作基于“教、學(xué)、做、用、鑒、拓”共建四合一人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：2010tjk414）的部分研究成果