田小梅 陳志陽 胡 燦

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南 衡陽4210052）

《計算機文化基礎》是中職各專業(yè)的公共必修課。通過本課程的講授，使學生能較全面地了解計算機的基本知識和常用操作技能，提高計算機文化素養(yǎng)，以適應未來工作崗位能力的需要。

目前，中職學生的生源較為廣泛，有來自發(fā)達地區(qū)的，也有來自欠發(fā)達地區(qū)的，還有少數來自貧困地區(qū)和邊遠山區(qū)的學生。不同地區(qū)的學生，其計算機文化素養(yǎng)是不同的。發(fā)達地區(qū)的學生通常小學和中學階段就開設了信息技術課，而邊遠地區(qū)的學生極少接觸計算機。這部分學生中，既有學習自覺性好的，也有不喜歡學習的，既有文化基礎好的，也有文化基礎不好的。若要發(fā)掘不同中職學生個體的潛力，必須要承認差異、尊重差異，同時，也要關注差異、正視差異，這樣才能有針對性地組織教學活動，促進學生的個性化發(fā)展。

分層教學

分層教學是一種因材施教的教學方法，是指教師根據學生的文化基礎、接收能力及學習自覺性等將學生分成不同的層次 （組），然后，針對不同層次（組）的學生使用不同的教學目標、教學過程及評價手段來組織教學與考核，激發(fā)每一個層次（組）學生的最大潛能。分層教學的模式主要有六種：班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學習模式、課堂教學 “分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標分層模式。

班內分層目標教學模式

班內分層目標教學模式又稱“分層教學、分類指導”教學模式。這種模式不改變行政班的自然劃分，以行政班為單位組織教學活動的實施，即根據各類學生的基本情況，對學生進行分層，使用不同的教學目標對不同層次的學生進行教學和指導，并對不同層次的學生作出科學的發(fā)展性評價。班內分層目標教學模式的具體步驟：（1）學生分層；（2）教學目標分層；（3）教學過程分層；（4）考核分層；（5）發(fā)展性評價。

班內分層目標教學模式的實施

學生分層 根據學生的基本情況并征求學生本人意見，我們將學生分為三個層次：趕超組、奮進組和先鋒組。趕超組中的學生學習自覺性、接收能力及文化基礎均較差；奮進組為學習自覺性、接收能力及文化基礎等各方面都相對較好的學生；先鋒組是學習自覺性、接收能力及文化基礎都較優(yōu)秀的學生。各組的具體人數根據班級具體情況而定，通常，先鋒組的學生比例為四分之一，奮進組的學生比例為二分之一，剩下的四分之一為趕超組。先鋒組中的每名學生將一名趕超組學生作為幫帶對象。為避免因為對學生情況把握不準而導致錯誤歸類，從而影響學生的發(fā)展，學生的層次并不是固定不變的，可根據需要作出動態(tài)微調。

目標分層 根據學生學習的特點，我們給不同層次的學生制定了相應的教學目標。趕超組學生要求在具備基本的實際操作能力的基礎上，了解初步的系統(tǒng)理論知識。奮進組學生要求掌握基本的系統(tǒng)理論及較熟練的實際操作技能。先鋒組學生則要求熟練掌握計算機系統(tǒng)的基本理論及嫻熟的實際操作技能，并能在此基礎上有一定的解決復雜問題的能力。如Word中的“制作表格”部分，將其教學目標分為三個層次。對趕超組學生的目標是：掌握在Word文檔中使用“表格”菜單中的“插入”命令制作表格，即自動繪制表格法，并能對表格進行簡單的格式化操作。對奮進組學生而言，除掌握自動繪制表格法和對表格進行格式化外，還需掌握使用公式進行簡單的表格計算。對先鋒組學生來說，除了用“表格”菜單中的“插入”命令制作表格之外，還需熟練掌握手動繪制表格的方法，以及使用公式進行簡單的表格計算，并要求其完成教材外復雜表格的繪制練習。

教學過程分層 教學過程分層是此模式最主要的環(huán)節(jié)，具體分為以下5個小層。

1.教學內容分層。根據課程大綱、教學要求及學生的層次劃分，教學內容相應地可分為三層：第一層是基礎理論知識和基本技能，該層內容要求趕超組學生掌握，如各小節(jié)未加“*”標記的相關知識和“格式化文檔”一節(jié)中的使用菜單設置文檔的字符格式和段落格式等操作；第二層是系統(tǒng)知識和操作技能的靈活運用，如，使用多種方法設置文檔的字符格式和段落格式等，要求先鋒組、奮進組學生熟練掌握，趕超組學生作一般了解；第三層是能力拓展知識與技能，如，周南岳主編的中職教材《計算機應用基礎》，其中“相關知識”和“體驗和探索”中打*號的地方，對趕超組學生一般不作要求；奮進組學生簡單了解就可；對先鋒組則要求能基本掌握。

2.設問分層。為充分調動學生的學習積極性，滿足其表現欲望，針對不同層次學生的學習特點可設計不同層次的課堂提問。例如，Windows中的常用快捷鍵：CTRL+C，CTRL+V，CTRL+X，如果死記硬背，很難準確記憶各快捷鍵的功能。這時，要求學生掌握一定的助記規(guī)律，以便達到高效記憶的目的。首先，講解Windows系統(tǒng)的快捷鍵在設置時通常有3種規(guī)律，大部分用的是對應英文單詞的首字母；少量采用對應功能的象形字符；還有極少數是使用在鍵盤上位置靠近同類功能的快捷鍵的字符。然后，我們運用分層提問法，讓不同層次的學生回答不同的問題。首先，讓趕超組的學生回答提問：剪切命令所用快捷鍵中的“X”，用的是象形字符，是因為“X”像我們日常生活用品中的哪類用具？然后，讓奮進組的學生回答提問：復制命令快捷鍵“CTRL+C”中的C鍵是復制對應英文單詞的首字母，這個英文單詞如何拼寫？對于先鋒組的學生，則可提問：粘貼快捷鍵“CTRL+V”中的V鍵是屬于前面設置規(guī)律的哪種情況？

3.作業(yè)分層。為讓不同層次的學生都能從練習中得到對知識點的鞏固及提升，課堂內或課堂外作業(yè)相應地也可分為三個層次：（1）基礎題；（2）簡單綜合題；（3）綜合題及探索性題目。如“郵件合并”操作練習，趕超組學生要求按照教材上的案例及操作步驟完成，奮進組學生要求使用郵件合并功能完成一份給系里全體教師的觀看元旦文藝晚會的邀請函，不需嵌套圖文。對先鋒組的學生，則要求完成的邀請函要圖文并茂，版式自主設計。

4.上機指導分層。上機練習是對所學計算機知識的鞏固和提高，教師必須精心設計符合學生實際特點而又實用的操作內容，即上機操練也要分層。如，Windows中復制文件的上機練習，通常復制文件的方法有5種：（1）菜單法：利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令。（2）快捷菜單法：選擇擬復制的文件后，單擊鼠標右鍵顯示快捷菜單，使用其中的“復制、粘貼”命令。（3）快捷鍵法：復制的快捷鍵為Ctrl+C，粘貼的快捷鍵為Ctrl+V。（4）拖拽法：按住 Ctrl鍵的同時用鼠標直接拖拽。（5）工具欄法：點擊工具欄中“復制到”按鈕。默認標準按鈕中不會顯示“復制到”按鈕，可以自定義工具欄添加此按鈕。針對不同的學生確立不同的要求，對于趕超組的學生只要求掌握菜單法，奮進組的學生要求掌握菜單法、快捷菜單法和快捷鍵法，對于先鋒組的學生，則要求掌握所有方法或前4種方法，且須督促指導其幫帶對象的操作練習完成情況。而且，對于先鋒組和奮進組學生盡量鼓勵其獨立完成操作，在不能完成的情況下，才能加以提示性指導，而對于趕超組的學生則必須給予過程性指導，以避免這部分學生陷入“越不會越不學，越不學越不會”的惡性循環(huán)。

5.課外輔導分層。課外輔導是課堂教學的必要補充和延續(xù)。在計算機文化基礎教學中，由于中職學生自身的學習主觀能動性通常較低，讓其通過閱讀表現力差的靜態(tài)圖文來自主學習，其效果往往不理想。我們通過使用職教新干線這一網絡教學平臺，把多媒體課件及教案、各章節(jié)習題及參考答案、上機實驗素材及案例、在線測試軟件和計算機等級考試模擬試題等教學資源上傳到網絡學習空間，供學生下載學習使用，并且開通了師生互動平臺，給學生答疑解惑及給予全程指導。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考核分層及發(fā)展性評價 為全面反映學生的學習效果及有利于學生發(fā)展，不能僅以一次考試的結果作為唯一評價依據，通常要綜合使用反映學生學習過程及變化的過程評價、動態(tài)評價與期末考試成績，對學生作出分層的、有區(qū)別的評價。例如，對于不同層次的學生，我們可根據不同層次學生是否達到相應層次的教學目標作出評價，甚至可使用不同的試卷對不同層次的學生組織考試。這樣，可促進各層次學生，尤其是趕超組學生的學習欲望，激發(fā)其學習動力，增強學生的成功體驗，有利于學生的長遠發(fā)展及個性化發(fā)展。

發(fā)展性評價旨在促進學生、教師和課程三方面的和諧發(fā)展。發(fā)展性評價立足于為評價對象確定個體化的發(fā)展目標，不斷收集評價對象發(fā)展過程中的信息，并根據具體的情況作出診斷性的評價，提出具體的、有針對性的改進意見。發(fā)展性評價更為關注的是評價對象未來的發(fā)展，而不是刻意地為其下一個結論，確定一個等級。

班內分層目標教學的效果與思考

實驗對象：我校2010級3年制中職護理3班和4班。實驗方法：使用對照實驗法，3班使用班內分層目標教學模式進行教學，4班使用常規(guī)教學方法教學。實驗結果：經過一學年的教學實踐，我們發(fā)現班內分層目標教學的效果比較顯著，使用統(tǒng)一試卷對兩個班級的學生進行課程測試，其卷面成績分別如下：3班優(yōu)秀率41%，合格率100%；4班優(yōu)秀率為20%，合格率70%。而且，各層次學生都有了較好的發(fā)展：先鋒組學生的創(chuàng)新能力和應用能力得到了充分的優(yōu)化發(fā)展，奮進組學生的學習習慣、信息素養(yǎng)有了較大的提高，趕超組學生的計算機實際操作能力有了較大的提高，更關鍵的是增強了學習自信心。

在實踐班內分層目標教學的過程中，尚有一些有待我們進一步探索的問題，如層次劃分與學生個性化發(fā)展的平衡問題。學生發(fā)展的差異性主要是由個體不同的思維方式、知識基礎、學習習慣、學習方法、意志、興趣等因素決定的，簡單地將學生分為粗放的3個層次，這往往限制了每個學生個體的最優(yōu)發(fā)展，同時，若層次分得很細，這樣又會增加教學管理的難度。

[1] 封靜.淺議在中職計算機基礎科目中實施分層教學[J].大眾科技，2010，12（11）：168-169.

[2] 陳云.中職計算機基礎教學的若干問題的研究[J].電腦知識與技術，2009，16（33）：9385-9386.

[3] 吳凌云.中職學生學習特點分析及對策[J].科技信息，2009，25（27）：173-173.

[4] 何新鳳，劉代漢.“計算機基礎”課外輔導評估指標體系的研制[J].中國林業(yè)教育，2006，（5）：27-29.