曹玉華

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008）

受江蘇方言影響的日語學(xué)習(xí)者發(fā)音現(xiàn)狀及對策*

曹玉華

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008）

語音在外語學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著極其重要的地位，能否學(xué)好語音受到包括學(xué)習(xí)者自身語言條件、年齡、努力程度等眾多因素的制約。不同方言區(qū)域的日語學(xué)習(xí)者發(fā)音的特點(diǎn)也呈現(xiàn)出區(qū)域性的特點(diǎn)，本文除了分析江蘇各方言區(qū)影響下日語學(xué)習(xí)者的發(fā)音特點(diǎn)外，還探討了“合作型”模式對提升日語語音教學(xué)質(zhì)量的意義。

江蘇方言；日語學(xué)習(xí)；干擾；特點(diǎn)；語音

即使是同一種語言，也會因為使用者的地域、年齡、文化程度等社會屬性的差別而產(chǎn)生差異。在第一語言 （包括母語、第一方言）以外，人們學(xué)習(xí)第二語言時（主要指外語），往往受到第一語言的影響。具體說來，就是受普通話及方言的影響。筆者在近幾年的教學(xué)過程中，通過對日語學(xué)習(xí)者的觀察發(fā)現(xiàn)，語音習(xí)得的主要干擾來自于學(xué)習(xí)者漢語的發(fā)音基礎(chǔ)，這種漢語發(fā)音存在著地域性特點(diǎn)。而這種地域因素也使得學(xué)習(xí)者的日語發(fā)音呈現(xiàn)出地域特點(diǎn)。

另外，語音在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位。語音是語言最基本的要素，準(zhǔn)確流利的發(fā)音不僅可以提升語言的美感，同時對語言學(xué)習(xí)者的綜合技能也有著很大的促進(jìn)作用。發(fā)音正確了，別人才能更好地理解你說的話。有著良好的語音技能無形中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，自然會給學(xué)習(xí)者帶來諸多有利影響，如能較快地理解，記住更多的詞匯并且會更好地使用它，詞匯等的積累又為提升閱讀能力打下了良好的基礎(chǔ)。因此，語音其實(shí)與語言學(xué)習(xí)過程中的聽、讀等綜合技能有著緊密關(guān)聯(lián)，從這點(diǎn)上來說掌握日語語音對學(xué)好日語的意義可謂不言而喻。

筆者擬以我院日語專業(yè)的學(xué)生（大多來自江蘇）為例，分析受江蘇方言干擾的學(xué)習(xí)者日語發(fā)音所呈現(xiàn)出的區(qū)域性特點(diǎn)。同時，結(jié)合筆者近幾年在教學(xué)過程中的嘗試，探討“合作型”這樣一種模式的實(shí)施及意義。

漢日發(fā)音的對比

漢語與日語在發(fā)音上有諸多相近之處，也正因為如此才使得母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者在發(fā)音的時候更易混淆，從而發(fā)出非標(biāo)準(zhǔn)的音。下面分別從輔音和元音兩方面進(jìn)行對比。

漢日輔音對比 日語中輔音一共包括か（ka）、が（ga）、さ（sa）、ざ（za）、た（ta）、だ（da）、な（na）、は（ha）、ば（ba）、ぱ（pa）、ま（ma）、ち（ra）共12行，即12個輔音聲母，少于漢語中21個聲母發(fā)音。但所有發(fā)音在漢語中均存在，其中日語中的さ、し、な、は、ま與漢語中sa、xi、n、h、m、l，無論是從發(fā)音部位，還是方式上幾乎是相同的。此外，有些音是聽著相似，實(shí)則有微小差別。例如，日語中ふ（fu）發(fā)音時雙唇微微開啟，氣流通過雙唇摩擦成音；漢語中f發(fā)音時上齒接觸下唇，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。日語ち行（r）發(fā)音時舌尖彎向硬口蓋，氣流呼出，將舌尖向前彈出，成音；漢語的l發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過成音。當(dāng)然，最不易區(qū)分、掌握的就是送氣與不送氣音，漢日輔音往往都存在送氣與不送氣音的對立，兩者發(fā)音部位相同，但送氣音有氣流迸出；不送氣音氣流弱、不迸出。如ga、za、da、ba行在日語中均為送氣音，發(fā)音時聲帶振動，而漢語中為不送氣音，聲帶不振動。ka、ta、pa行剛好相反，漢語為送氣音，日語為不送氣音。

漢日元音對比 日語中元音分為單元音與復(fù)合元音，單元音共5個，即あ（a）、い（i）、う（u）、え（e）、お（o），這 5個音除了う（u）、え （e）外都可以在漢語中找到對應(yīng)，即便如此，發(fā)音也是有區(qū)別的。簡單地說，在日語中這幾個音發(fā)音時開口度較漢語小。u與e的發(fā)音在漢日中差異比較明顯，日語的u為不圓唇音，發(fā)音時嘴唇微開，不突出；漢語中u為圓唇音，發(fā)音時，雙唇攏圓。日語中e為不圓唇音，發(fā)音時開口度小，雙唇向兩側(cè)展開；漢語中為不圓唇音屬于舌面靠前半低音，開口度較大。除此之外，還存在由兩個或三個元音結(jié)合成的復(fù)合元音。日語中有四個由半元音和元音構(gòu)成的復(fù)合元音。分別是や（ja）、ゆ（ju）、ょ（jo）、わ（wa），分別與漢語中的ia、iou、iao、ua對應(yīng)。其中や、わ與ia、ua發(fā)音相似，ゆ與漢語iou，ょ與iao發(fā)音都是存在明顯差異的，在此不作細(xì)說。

江蘇方言影響下各方言區(qū)日語學(xué)習(xí)者發(fā)音的區(qū)域性特點(diǎn)

漢語標(biāo)準(zhǔn)語與日語發(fā)音之間存在的差異對以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者多少會產(chǎn)生干擾，而有些學(xué)生由于在中小學(xué)階段受到師資等條件的限制，漢語語音基礎(chǔ)相對薄弱，普通話或多或少受到了當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?。而這種非標(biāo)準(zhǔn)的普通話成為他們學(xué)習(xí)日語發(fā)音時的又一大障礙。中國幅員遼闊，方言也是多種多樣，即便是江蘇方言也分為4個次方言，即吳方言、北方方言、江淮東南方言和江淮西北方言。受不同方言干擾的普通話也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者日語發(fā)音也呈現(xiàn)出各自的區(qū)域特點(diǎn)。

吳方言 吳方言區(qū)包括了蘇州、無錫、常州等地區(qū)，該區(qū)域方言雖然與普通話在聲母上存在較大的差異，絕大多數(shù)方言點(diǎn)不分平翹舌音，但這并不影響該區(qū)域的學(xué)習(xí)者能說一口漂亮的日語。筆者認(rèn)為，原因主要在于日語語音在發(fā)展過程中主要就是受到江、浙一帶（即吳地方）的南方方言及西安、洛陽一帶北方方言的影響，兩者在發(fā)音上存在諸多相似之處。因此，這些地區(qū)的學(xué)生一般日語發(fā)音幾乎沒有太明顯的缺陷。

北方方言 這里所說的北方方言為狹義的概念，僅指徐州、贛榆一帶。來自這些地區(qū)的日語學(xué)習(xí)者發(fā)音缺陷通常存在于元音。主要體現(xiàn)在「ウ」、「エ」、「オ」三段發(fā)音不到位，u段會讀成漢語u的發(fā)音，e、o兩段發(fā)音位置靠前，發(fā)成類似漢語ai及ao音。

江淮方言 因為影響因素是共同的，在此把江、淮兩個方言區(qū)合為一個。該區(qū)域主要包括了江蘇省內(nèi)的南京、揚(yáng)州、鹽城、鎮(zhèn)江、淮安、泰州、南通、連云港等地區(qū)，該方言區(qū)雖絕大多數(shù)平翹舌不分，但日語中剛好不存在翹舌音，可以說這也讓該方言區(qū)的日語學(xué)習(xí)者在此方面占了優(yōu)勢。但該區(qū)域的南京、大豐、東臺、興化等地區(qū)n、l不分，這又對學(xué)習(xí)日語造成很大干擾。很多學(xué)習(xí)者な、ち只能讀出其中一行的發(fā)音。

當(dāng)然，除了以上所說區(qū)域問題外，也存在著長短音不分、促音讀不清楚甚至讀不出來、語調(diào)不當(dāng)?shù)劝l(fā)音問題。還有共性的問題就是送氣不送氣音分辨不清。

關(guān)于“合作型”課堂模式

正因為學(xué)生發(fā)音存在諸多缺陷，同時語音在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，語音階段的教學(xué)對教師和學(xué)生來說就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者不斷關(guān)注學(xué)生存在的語音問題，同時也嘗試了不同的教學(xué)方法。經(jīng)過分析、比較認(rèn)為，“合作型”模式是甚為有效的教學(xué)方式。

概念與實(shí)施背景 “合作型”模式，簡言之就是通過課內(nèi)外教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教與學(xué)的方法。該方式基于語音本身就需要多聽多講。

實(shí)施方式 （1）摸底。在講授語音前及其過程中，對班級學(xué)生的普通話水平進(jìn)行摸底，掌握和記錄每個學(xué)生的情況。在學(xué)生初步接觸了日語發(fā)音之后，適當(dāng)?shù)叵蛩麄児噍敯l(fā)音器官、發(fā)音方式等理論知識。但光憑理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語音能力的提高必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)。（2）從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)分組練習(xí)。首先，對于前面所提到的大部分學(xué)習(xí)者都分辨不太清楚的送氣與不送氣音，就要先講清楚區(qū)別，否則發(fā)音習(xí)慣一旦形成就更難糾正。為了讓學(xué)生體會發(fā)音方法，可以指導(dǎo)學(xué)生在嘴前放一張薄紙，發(fā)送氣音時迸出的氣流會使得紙前傾，而不送氣音則不存在此種情況。對于日漢相近音的元音（a、i、o）講授時，先要告訴學(xué)生開口度要適當(dāng)，日語開口略小于漢語等。而分組進(jìn)行語音教學(xué)，更確切地說應(yīng)該是分組進(jìn)行練習(xí)，即根據(jù)前期摸底得出的資料，將學(xué)生分成若干小組，各小組都有來自不同方言區(qū)的學(xué)生。不同的小組對自身存在問題的部分側(cè)重練習(xí)。對于語音能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地聽、模仿。通過課內(nèi)講解與實(shí)踐交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生對目的語語音的領(lǐng)悟，此環(huán)節(jié)不僅在課堂上，還應(yīng)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段。對于語音能力較弱的組，開始時教師對學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，同時通過聽、說對發(fā)音進(jìn)行糾正。這是一個乏味但必要的環(huán)節(jié)。每個班級都有發(fā)音很出色的學(xué)生，甚至有些幾乎找不出問題。在這個教學(xué)模式中，這些發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生就承當(dāng)著“語音輔導(dǎo)員”的角色。筆者將他們分到各個組，讓他們在教學(xué)后的練習(xí)階段幫助教師做對本小組學(xué)生發(fā)音的 “聽”、“辨”、“糾”工作。 這樣，學(xué)生之間就可以完成糾錯、模仿、實(shí)踐、領(lǐng)悟等環(huán)節(jié)了。分組教學(xué)不是歧視語音差的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個人差異，有效進(jìn)行語音教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試，最終目的是期待學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中相互影響，進(jìn)而形成一個在語音方面可供相互借鑒的環(huán)境。

取得效果 （1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鞏固了教學(xué)效果。分組教學(xué)是將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語音教學(xué)變得生動活潑，讓學(xué)生在不知不覺中改正發(fā)音上的缺點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了他們學(xué)好日語的自信心，更是把相關(guān)科目的教學(xué)結(jié)合到一起，提高了學(xué)習(xí)效率，在營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛之時也鞏固了教學(xué)效果。（2）更易發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效率。這種模式不僅有教師與學(xué)生的合作，而且更多的是學(xué)生之間的合作。相比原本那種在語音教學(xué)階段教師一個人讀，一個班級的學(xué)生跟著念的教學(xué)方法，分組教學(xué)就好比小班授課與大班授課的關(guān)系。每個小班級都有一名或者幾名學(xué)生（具體數(shù)量根據(jù)學(xué)生發(fā)音質(zhì)量而定）來當(dāng) “語音輔導(dǎo)員”，如果學(xué)生發(fā)音錯誤，就能在第一時間得到同組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和糾正，同樣的課堂時間內(nèi)學(xué)生得到更多練習(xí)的機(jī)會，大大提高了課堂效率。而教師只要在總體教學(xué)外做好各小組檢查、答疑、指導(dǎo)工作，就基本能解決全班的問題，大大提高了教學(xué)效率。（3）信息差的存在讓交流有了更多的話題。以往教師與學(xué)生互動的模式，在進(jìn)行會話時大多需要依靠教師提供的信息來組織對話，教師個人的信息量畢竟是有限的，這樣教師與學(xué)生組成的各組所形成的會話從內(nèi)容上來看就有很大的相似性。而現(xiàn)在各小組成員全部為學(xué)生，也不限于某一話題，即便是同一小組，依靠各成員提供的不同信息，也為自己小組提供了更多交流話題，有話可講了，練習(xí)的內(nèi)容也就多了。（4）互幫互助，加深了同學(xué)間的友誼。從前，除了上課，課后少有班集體活動，大部分學(xué)生相互之間關(guān)系比較冷漠，課間休息時學(xué)生或者是在看書，或者就是趴在桌上睡覺，氣氛很沉悶。自從分組教學(xué)后，不僅本組學(xué)生交流多了，與外組的學(xué)生也會經(jīng)?；ハ嗲写瑁瑢W(xué)之間的友誼加深了。

存在困難 雖然教學(xué)效果比較顯著，但學(xué)生由于發(fā)音器官已經(jīng)習(xí)慣了母語的語音系統(tǒng)，再開始學(xué)習(xí)第二語言，就要使自己的發(fā)音器官適應(yīng)一種新的語音系統(tǒng)。而日語的語音系統(tǒng)與漢語差別又較大，這給學(xué)生的日語學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。

找出了學(xué)習(xí)者發(fā)音缺陷及存在的原因，為解決問題提供了可靠的指導(dǎo)依據(jù)。雖然學(xué)習(xí)者已經(jīng)處于很難糾正的年齡了，但是發(fā)音器官的生理基礎(chǔ)依然存在，認(rèn)知能力強(qiáng)，運(yùn)用此種教學(xué)模式就是為了讓他們在良好的語言環(huán)境中通過大量的聽力和發(fā)音練習(xí)來糾正，讓這部分學(xué)生在長期的被糾正錯誤發(fā)音和模仿正確發(fā)音的過程中受到影響，使他們能夠放棄自己原本固有的發(fā)音錯誤或缺陷，而逐漸符合集體性的正確的特征。因此，這需要持之以恒的努力，甚至一直持續(xù)到畢業(yè)后。作為教師，應(yīng)該分析具體原因，并針對不同案例，運(yùn)用各種科學(xué)的方法加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。

[1]真田信治.日本社會語言學(xué)[M].北京：中國書籍出版社，1996：5-13.

[2]魯寶元.日漢語言對比研究與對日漢語教學(xué)[M].北京：華語教學(xué)出版社，2005：5-38.

[3]江蘇省語言文字工作委員會辦公室.普通話訓(xùn)練指導(dǎo)[M].南京：江蘇人民出版社，2000：13-18.

[4]田皓.普通話與普通話水平測試研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2007.

曹玉華，女，江蘇通州人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G712

：A

：1672-5727（2013）01-0092-03

*本文受蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《受方言影響的日語語音教學(xué)方法的探討——以江蘇方言為例》（課題編號：SNS1121）資助