吳延昌 郭金明

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 平頂山 467001）

適應(yīng)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究*

吳延昌 郭金明

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 平頂山 467001）

針對現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中存在的人才和技術(shù)瓶頸，探討了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建服務(wù)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，通過對現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特征的分析研究，提出了以“五個對接”為基本途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建服務(wù)現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。

能源產(chǎn)業(yè)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；五個對接

按照國家“十二五”規(guī)劃綱要的要求，發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是當(dāng)前階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育改革的總體背景。國家建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，離不開職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，離不開覆蓋整個產(chǎn)業(yè)鏈技能型人才的有力支撐。作為國有特大型能源企業(yè)—中國平煤神馬集團(tuán)主辦的一所普通高職院校，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托雄厚的能源化工企業(yè)背景，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，以國家示范性高等職業(yè)院校、全國文明單位和全國就業(yè)工作先進(jìn)單位為基礎(chǔ)，深入分析和研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對接的現(xiàn)實(shí)意義，豐富了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系對接的基本途徑，以自身的實(shí)際行動切實(shí)加快了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)步伐。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系對接的現(xiàn)實(shí)意義

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才支撐 當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的突出問題就是人才培養(yǎng)不能滿足社會需求:一方面，產(chǎn)業(yè)升級缺乏大量的技能型和高端技能型人才，另一方面，在整個人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，技能型人才所占比例較低，在能源產(chǎn)業(yè)尤其如此?？v覽煤炭產(chǎn)業(yè)、石油化工產(chǎn)業(yè)和電力產(chǎn)業(yè)等歷年來發(fā)生的重大安全事故，與整個員工隊(duì)伍的整體水平和綜合素質(zhì)不高具有很大的關(guān)系。改造和升級現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)，提高資源利用率和生產(chǎn)效率，都迫切需要培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才，需要加快建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型中職人才、高端技能型高職人才、應(yīng)用型本科人才和專業(yè)碩士研究生人才，提升職業(yè)教育層次，強(qiáng)化職業(yè)教育質(zhì)量，才能為現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的專業(yè)人才支撐。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù) “十二五”時期是我國全面實(shí)現(xiàn)小康社會、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。作為新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略引擎，以新能源為核心帶動高新技術(shù)發(fā)展，是中國乃至國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重中之重。而現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系首先應(yīng)是先進(jìn)技術(shù)的載體，應(yīng)擁有強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)能力和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力。以大型煤炭基地和現(xiàn)代化礦井建設(shè)為例，需要將新技術(shù)與實(shí)際的礦井建設(shè)和安全生產(chǎn)結(jié)合起來，而職業(yè)教育以其自身獨(dú)特的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”使命，成為新技術(shù)轉(zhuǎn)化和現(xiàn)場應(yīng)用的首選。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)院校科研實(shí)力，增強(qiáng)其作為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和新技術(shù)現(xiàn)場應(yīng)用的“中轉(zhuǎn)站”作用，才能為現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系提供堅實(shí)的技術(shù)服務(wù)。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為能源類職業(yè)院校自身發(fā)展提供保障 隨著職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模為主轉(zhuǎn)向質(zhì)量為重，迫切需要能源類職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，突破轉(zhuǎn)型升級瓶頸，走出一條特色強(qiáng)校的可持續(xù)發(fā)展之路。應(yīng)依托現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)格局調(diào)整、新技術(shù)升級改造和應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)鏈延伸和擴(kuò)展對技術(shù)人才的系統(tǒng)需求，完善職業(yè)資格證書系統(tǒng)，強(qiáng)化職教科研系統(tǒng)支撐，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的能力，發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育面向人人、服務(wù)終身的功能，為自身的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系及現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵和特征

現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵特征 能源是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障?！笆濉币?guī)劃在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)上，明確提出要堅持節(jié)約優(yōu)先、立足國內(nèi)、多元發(fā)展、保護(hù)環(huán)境，加強(qiáng)國際互利合作，調(diào)整優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)、清潔的現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系?，F(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系是一個有機(jī)整體。所謂現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系，指立足于新型工業(yè)化、信息化之上，適應(yīng)市場需求，依據(jù)本國資源稟賦和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)科技進(jìn)步新趨勢，充分發(fā)揮能源產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢所形成的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)集約、協(xié)調(diào)、高效發(fā)展的有機(jī)體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與特征 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和要求決定了中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和要求。目前，國際上比較典型的職業(yè)教育體系主要有四種，分別是以美國為代表的 “普職融合的單軌制教育體系”，以英國和澳大利亞為代表的 “國家統(tǒng)一資格框架下的職業(yè)教育體系”，以中國臺灣地區(qū)為代表的“完全雙軌制職業(yè)教育體系”和以德國為代表的 “雙元制職業(yè)教育體系”。我國提出“職業(yè)教育體系”的概念由來已久，但直到近兩年才賦予現(xiàn)代職業(yè)教育體系新的內(nèi)涵和使命。所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要包括三個方面的內(nèi)涵和特征:第一，適應(yīng)需求。就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)要求和人的全面發(fā)展要求，遵循職業(yè)人才成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局。第二，有機(jī)銜接。就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。第三，多元立交。就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業(yè)教育人才成長“立交橋”，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系對接的基本途徑

服務(wù)現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要以“五個對接”為基本途徑，即按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性，為現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)“五個對接”，就必須要以臨畢業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理、已畢業(yè)學(xué)生的工作調(diào)研和專任教師的現(xiàn)場科研為突破口。

首先，通過臨畢業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)期間學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)程度來檢驗(yàn)專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對接程度；根據(jù)實(shí)習(xí)期間學(xué)生對崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況來檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接程度；根據(jù)實(shí)習(xí)期間學(xué)生對崗位工作過程的熟悉程度和基本技能的熟練程度，來檢驗(yàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接程度。學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力高低，反映了專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計和執(zhí)行是否合理，也反映了專業(yè)人才培養(yǎng)過程是否科學(xué)、系統(tǒng)和全面。

其次，持續(xù)開展已畢業(yè)學(xué)生的工作情況調(diào)研，并根據(jù)其初次就業(yè)的企業(yè)性質(zhì)、崗位特征來分析本專業(yè)培養(yǎng)人才所具有的從業(yè)資格情況；根據(jù)學(xué)生初次就業(yè)的企業(yè)對其職業(yè)資格證書的要求，以及考取該資格證書所需要掌握的知識和技能，來實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。通過分析已畢業(yè)學(xué)生3～ 5年在企業(yè)工作的薪資增幅作為橫向指標(biāo)，來衡量專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

最后，通過專任教師承擔(dān)或者參與現(xiàn)場科研任務(wù)，提升教師自身的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力，將現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)中來。專任教師的現(xiàn)場科研，不僅更新了教師自身的知識，而且能彌補(bǔ)教師對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程認(rèn)知的不足，更重要的是，建立起一條連接教學(xué)、科研和生產(chǎn)應(yīng)用的通道，在教學(xué)中，從“教”的角度為實(shí)現(xiàn)“五個對接”提供必要的保障條件。

結(jié)語

雖然我國新能源產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，然而推動新能源行業(yè)前進(jìn)的人才供給卻顯得捉襟見肘。高素質(zhì)專業(yè)人才和核心技術(shù)的缺失，已嚴(yán)重阻礙了我國當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。我國高校在新能源專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達(dá)國家，在傳統(tǒng)能源技能型人才培養(yǎng)上也存在著人才培養(yǎng)通道不暢、人才培養(yǎng)目標(biāo)分散、人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求的問題。我們認(rèn)為，相比舊的、落后的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育體系適應(yīng)時代要求，符合事物發(fā)展規(guī)律，兼顧社會需要、人民需求以及職業(yè)教育自身發(fā)展的訴求，是科學(xué)的、先進(jìn)的和可持續(xù)的。同時，開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)對接的相關(guān)研究，是進(jìn)一步豐富職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵，加快職業(yè)教育體系構(gòu)建步伐的必然選擇。

[1]杜祥琬.建設(shè)現(xiàn)代能源體系，推動能源科學(xué)發(fā)展[N].經(jīng)濟(jì)日報，2011-04-06.

[2]陳柳欽.著力構(gòu)建安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)、清潔的現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系[J].決策咨詢通訊，2011（4）：26-33.

[3]曾鳴，等.建設(shè)現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)體系，發(fā)揮電力產(chǎn)業(yè)支撐作用[N].中國能源報，2011-02-21.

G710

：A

：1672-5727（2013）01-0010-02

河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《適應(yīng)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》（批準(zhǔn)文件號：教高[2012]268號）

吳延昌，男，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)教育與職業(yè)教育。

郭金明，男，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處處長，研究方向?yàn)槊旱V工程與職業(yè)教育。