李品威

人教版教材中，課程總共分為三大版塊：品味與賞析、思索與領(lǐng)悟、溝通與運(yùn)用。從這三大版塊的設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，全部課文其實(shí)都可以分為兩大類：閱讀、寫作。此外，從近幾年的遼寧省語(yǔ)文高考試題來(lái)看，試題總共可以分為論述類文本閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用和寫作七大類。這七大類試題其實(shí)也可能用閱讀和寫作這兩個(gè)類別來(lái)概括。如此看來(lái)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行以高考為目的的教學(xué)，目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在閱讀和寫作這兩個(gè)大范圍里。

而在這兩個(gè)大類別里，我們應(yīng)該尤為關(guān)注閱讀。在實(shí)際的教學(xué)中，以閱讀帶動(dòng)寫作，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、保證閱讀教學(xué)的有效性

首先，我們應(yīng)該先明確一個(gè)概念，那就是有效教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)在閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的低層次現(xiàn)狀，任何一堂成功的閱讀教學(xué)課都是建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上的。那么，究竟什么樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為，即在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文高考與教學(xué)是無(wú)法割裂的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，合理地利用現(xiàn)有資源，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1．使用簡(jiǎn)潔、明了的閱讀教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，它直接關(guān)系到語(yǔ)言本身。作為語(yǔ)文教師，在課堂上，應(yīng)該保證語(yǔ)言使用的規(guī)范性，語(yǔ)意的準(zhǔn)確性和闡述內(nèi)容的精確性。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀性教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言內(nèi)容的趣味性。課堂語(yǔ)言應(yīng)該是豐滿的，有血有肉的，而不是刻板、空洞或是華麗的長(zhǎng)篇大論。教師在授課時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地使用能帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

2．明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容

有效教學(xué)的一大特征就是教學(xué)內(nèi)容清楚明了。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程，并選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。在合理組織閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生明確自己每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢，與教師一起完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．拋棄陳舊的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的課堂氣氛活躍，與學(xué)生互動(dòng)良好，這就是一堂不錯(cuò)的課。然而，在日新月異的社會(huì)環(huán)境里，學(xué)生也在要求著新的教育形式與教學(xué)方法，課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是體驗(yàn)生活獲得經(jīng)驗(yàn)的地方。我們常說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，恰恰就是針對(duì)這一點(diǎn)而言的。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生勇于講出自己的看法，聯(lián)系實(shí)際，增進(jìn)他們對(duì)課文的情感體驗(yàn)，在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)之后的同類文章就會(huì)感到輕松自如。

二、合理利用課本，正確處理課本與考試之間的關(guān)系

在不少省份的語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全摒棄課本，只針對(duì)“類型題”對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。這種單純的填鴨式的教學(xué)并不能取得很好的學(xué)習(xí)效果，相反，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿厭倦感。所以，當(dāng)我們?cè)谡n堂上帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課本時(shí)，應(yīng)該從語(yǔ)言材料、文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情這些方面入手，精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得良好的心理體驗(yàn)，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。同時(shí)，將閱讀得到的知識(shí)與技巧落實(shí)到寫作中去，從而獲得閱讀與寫作的雙重進(jìn)步。

除此之外，由于受客觀情況的影響，許多學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常有限，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合理的課內(nèi)閱讀目標(biāo)。在仔細(xì)研讀教材課文之后，根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生提供個(gè)性閱讀，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

三、教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)水平

目前，高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，在教學(xué)中，教師往往輕視過程，而重視結(jié)論，這也就導(dǎo)致了“一言堂”。教師與學(xué)生在課堂上沒有互動(dòng)，氛圍是否熱烈活潑也不在大家關(guān)心的范圍之內(nèi)，成績(jī)代表了一切……這些都是教師缺乏素養(yǎng)的表現(xiàn)。在閱讀的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教授的應(yīng)該是解題方法，而不是問題答案。因此，教師自己也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。