葉自有

初中階段，與小學相比，進入寫作稍微復雜的記敘文階段，學生雖在小學高年級也接觸到一些寫作知識，但相對其年齡特點而言，寫作知識的接觸還是較少的，更不用說用理論去指導寫作實踐了，這就要求初中的寫作必須腳踏實地，步步為營，才能保證初中生寫作水平的扎實提高，而采用有序連環(huán)相扣的方法則能更好地達到這一目的。

所謂有序連環(huán)，即是一環(huán)扣一環(huán)之意。平時在批改作文時，常有些作文會重復以前作文的毛病，這除了受作文基礎影響之外，傳統(tǒng)的訓練方法上也存在著誤區(qū)。即：一是一個題目只寫一次，評改一次，爾后再換題目寫；二是作文要求多，如既要學生注意描寫人物心理，又要注意描寫人物行動、個性化語言等。由于一題只寫一次，只評一次，在評改中發(fā)現(xiàn)的缺點，在實踐中得不到彌補。另外在同一篇作文里，同時訓練幾個知識點，沒有輕重之別，這種分散精力，全面顧及的寫作，必然是顧此失彼，造成不能集中精力構(gòu)思一點，寫作一點的現(xiàn)象，從而影響作文質(zhì)量。

針對上述現(xiàn)象，筆者在作文訓練中采取了有序連環(huán)訓練的方法。即敏感地抓住學生在聽評講時產(chǎn)生彌補不足的表現(xiàn)欲，針對同一寫作內(nèi)容，同一寫作知識點的訓練，一環(huán)扣一環(huán)地引導學生連續(xù)不斷地寫作若干次，直至使之得到徹底的理解和把握。寫作內(nèi)容也可不同，但知識點一定要同且有序連環(huán)。

如何進行連環(huán)訓練？

首先，先統(tǒng)籌安排一個學期乃至全年度的作文訓練計劃，要明確本學期或本學年至少訓練多少次作文。每類要求訓練多少次，使某種問題的訓練得到全盤規(guī)劃。如初一年級著重訓練復雜的記敘文，全年度至少有36至42周，因此訓練至少有18到21次，也可每周一次。這樣才能保證某種文體得到全面的練習乃至熟練的訓練。

其次是明確訓練的側(cè)重點，即確定本年度或本學期側(cè)重訓練問題的幾個方面或全部知識點，每個知識點至少訓練多少次，這樣才使各個知識點得到側(cè)重，全面而系統(tǒng)的訓練與鞏固，使知識點的訓練落到實處。又如初一年級稍復雜記敘文的訓練，就可以分為記人敘事，布局謀篇、多種表達方式的綜合運用等幾個大方面，而每個方面又可分為幾個小知識點進行側(cè)重訓練。如多種表達方式的運用，便可分為先敘后議、夾敘夾議、敘議抒情相結(jié)合等幾個小知識點，在每個學期或全年度，究竟訓練問題的幾個方面，哪些知識點，在什么階段訓練，都應有所明確，了然于心。只有統(tǒng)籌安排，才能使作文真正具體地連環(huán)訓練，使學生的寫作技能得以有序一環(huán)扣一環(huán)的穩(wěn)步訓練。

其具體過程是：

學生初作 即先由老師提出訓練側(cè)重點，明確作文意圖和要求，并予以指導，讓學生自寫作文。這是學生在老師的指導下，把知識應用于實踐的體驗，是試著把知識轉(zhuǎn)化成技能的階段。

講評初評 即是對初作的作文進行分析指正，讓學生明白得失之處，從而有針對性地進行改進、提高，通過講評，學生接觸到了初作時沒有接觸到或沒有注意的新知識。在經(jīng)過講評后，有些學生，尤其是好勝的學生因作文不佳而往往會有十分惋惜之情，學生往往會產(chǎn)生彌補遺憾的心理。教師宜敏感地抓住這種心理，趁勢引導，布置他們再寫一遍。講評是在理論上對初作的總結(jié)、完善、補充，是對舊知識的再復習鞏固，是在復習舊知識的同時傳授新知識，因而講評應比指導水平更高，知識更全面。如在訓練到片段描述型的作文時，雖然先表明要主題統(tǒng)一，也就是各個事件片段必須符合主題的要求，但有的學生還是不能達到這要求，事件的選擇還是不能反映同一主題，導致不同的畫面反映了不同的主題。以下的習作就是如此。

運用“鏡頭迭加模式”，以“尊重生命，維護尊嚴”為話題寫篇記敘文（提綱）。

主題：減少災害的損失，控制疾病的侵蝕，杜絕人為的傷害，讓每一個生命體都好好地活著才是真正意義上維護尊嚴，尊重生命。

選材：相關事件。

片頭：仲春時節(jié)，草坪如茵，湖邊明凈，人們彈琴歌唱，其樂融融。

鏡頭一：海嘯襲來，城市夷為平地，人們恐懼無奈，人群瞬間消失。

鏡頭二：母親在燈下用顫抖的雙手，為即將出遠差的兒子收拾行李。只見她把長袖的襯衣放了進去，但想一會又拿了出來；結(jié)果想了一會又放了進去，如此來來回回反復了六次。

鏡頭三：戰(zhàn)爭帶來的種族滅亡與其他各種滅絕人性的屠殺。

很顯然，這第二個鏡頭描寫所反映的是母愛的主題，明顯地脫離了原定主題。這種情況在學生的第一次習作中普遍存在，針對這種情況就要對學生進行第二次的訓練。即再作。

再作 即是在講評之后，讓學生再寫一遍。此次作文要求宜更高，即是要求學生在再作里既要保持前次作文里的優(yōu)點，同時又避免其不足，力求再作的習作質(zhì)量更高。如心理描寫，倘若初作時只注意人物在一般情況下的心理表現(xiàn)，那么，再作時，既要注意特殊環(huán)境下的特殊心理的描寫，又要注意不同人物的不同心理等，這次再作是使寫作知識得到較全面訓練的一次再實踐過程，是知識轉(zhuǎn)化成技能的再一次體驗。又如上文經(jīng)過再作后，學生就改進了第二點：

鏡頭二：備受各種疾病折磨而行走在死亡邊緣的人們對活著的渴望。

顯然，改進后事件或材料就比原來的更能反映原主題，這說明在初作和初評之后的作文還是能夠有所改進的，學生的寫作水平還是得到提高的。但由于學生的閱歷、認識水平和寫作知識的限制和差異，學生在文末的議論和主題升華的時候又可能出現(xiàn)不能根據(jù)材料提升主題的現(xiàn)象，如有的學生就這樣議論或升華主題：

讓我們好好地保護環(huán)境，保護我們的大地，人們就可以幸福地生活了。

自然，這樣的升華就不能很好地概括所有的材料，當然也就不能反映原來的主題。

這時就要進入寫作訓練的第四個階段了，即再評。

再評 即是對第二次作文進行分析。盡管經(jīng)過了初評與再作，但由于接受能力與寫作能力的差異，有些作文還是不可避免地存在這樣或那樣的缺漏，這就需要教師進行第二次指正。在再評中，可讓學生把兩次作文進行比較，找出初作與再作的毛病，并于比較中加深對寫作知識的認識與體會，總結(jié)經(jīng)驗教訓。再評應是對知識的更全面?zhèn)魇谂c體會。如上面的作文，在講評時就要明確讓學生懂得，片段式的作文，無論片段多少，都應該反映同一個主題，這就要求在選材時一定要圍繞主題選材，這樣才能符合一篇文章一個主題的要求。講清楚了這點，學生才會依樣畫葫蘆。這樣才能進入下一輪的訓練，即再作。

再作 即是在前兩次作文的基礎上布置再寫一篇，這是使知識點的訓練更加完善鞏固，檢測學生對知識點訓練是否掌握全面的一次總檢測。是使前兩次積累起來的知識技能得到更進一步的全面的訓練，并更加深對理論的認識和運用于實踐的體驗，是知識與技能達到熟能生巧的地步，是知識與技能得以融合貫通弄清徹底掌握的最高階段。因而這次作文無論是在結(jié)構(gòu)、或是內(nèi)容、或語言表達上都是質(zhì)量最高的習作。還是以上文為例子。學生改過后的主題就變成了：

畫外音：如何才能使各生命體體面而輕松地活著？

片尾：山清水秀之間，各色人等自由徜徉，熱情交流。

畫外音（主題揭示）：減少災害的損失，控制疾病的侵蝕，杜絕人為的傷害，讓每一個生命體都好好地活著才是真正意義上的維護尊嚴，尊重生命。

按理，這次作文訓練已經(jīng)完成，但就如電影一樣，有時還得有一個尾聲，這樣才能讓觀眾回味無窮。作文也如此，還得有一個結(jié)尾的工作，即比較。

比較 即讓學生拿最后一篇作文與前面的作文比較。在比較中讓學生自行比較分析前后作文的優(yōu)劣，于比較中加深對寫作知識的理解，體驗由理性到感性，再上升到理性認識的過程。有了這種理解和體驗，在以后的作文里便會有意識地發(fā)揚優(yōu)點，避免不足，使技能漸漸地趨于成熟，從而達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。