杜國平

目前的初高中之間的知識銜接過程存在著一些問題。高中教師多埋怨初中教師很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；而初中教師又悵嘆高中教師的不夠理解，認為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責(zé)。

譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標準 （實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫然不知所云。

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個學(xué)齡段的不同特點，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點之一，循序漸進，實施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進。

事實上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學(xué)更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務(wù)教育初級中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，進一步使之養(yǎng)成符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。

首先，研究初高中語文教育目標的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求 “能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進高一語文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開闊學(xué)生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學(xué)生進行教育的理解融進課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。

第四，對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時要進一步強化對這些規(guī)律的認識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點的語文學(xué)習(xí)方法。比如，強調(diào)背誦、強調(diào)朗讀等等。

通過幾年來的研究實踐，我們在培養(yǎng)高一新生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，注意文面的習(xí)慣，課堂積極參與的習(xí)慣，廣泛閱讀習(xí)慣等方面積累了一定的經(jīng)驗，在初高中語文教學(xué)的銜接方面的探索取得了一定的成效，語文教學(xué)的效率也得到了一定的提高。