肖慧媚

現(xiàn)代技工教育文化建設(shè)透視：?jiǎn)栴}與對(duì)策
——基于廣州市技工院?？疾?/p>

肖慧媚

廣州技工教育已初步呈現(xiàn)“廣州模式即政校企一體、工學(xué)評(píng)一體、技藝道一體”的文化特色。但是，廣州市技工教育文化建設(shè)仍面臨一些問(wèn)題，如對(duì)技工教育文化建設(shè)內(nèi)涵有待清晰、技工教育文化特色有待鮮明、技工教育文化建設(shè)參與主體有待平衡等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析進(jìn)一步提出改進(jìn)之策：科學(xué)論證，優(yōu)化文化建設(shè)規(guī)劃；合理安排，活化文化建設(shè)機(jī)制；明確內(nèi)容，量化文化建設(shè)指數(shù)；歸納提煉，內(nèi)化文化建特色。

技工教育；文化建設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策；廣州

技工教育文化是指技工院校在發(fā)展過(guò)程中，在特定地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政策環(huán)境等影響下形成的具有技工教育特色的辦學(xué)理念、學(xué)校制度、師生行為和校園建筑景觀(guān)等方面的綜合統(tǒng)一，是職業(yè)教育文化的一種獨(dú)具特色的文化。十七屆六中全會(huì)將文化建設(shè)提升到空前地位，并確定2012年為“文化年”；廣東省“十二規(guī)劃”明確提出“著力建設(shè)文化強(qiáng)省，全面提高發(fā)展軟實(shí)力”。良好的政策環(huán)境為廣州市技工教育由規(guī)模發(fā)展跨向了內(nèi)涵發(fā)展道路，由技能發(fā)展走向文化發(fā)展提供了良好的基石。

一、廣州市現(xiàn)代技工教育文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，廣州技工教育發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了獨(dú)具特色的技工教育“廣州模式”即“政校企一體”的辦學(xué)模式、“工學(xué)評(píng)一體”的培養(yǎng)模式、“技藝道一體”的成才模式。技工教育校園文化是技工學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)，也是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映，是學(xué)校發(fā)展的重要保證。在廣州模式的引擎下，廣州市技工教育文化建設(shè)雖然開(kāi)展得有聲有色，但也存在諸多問(wèn)題有待改進(jìn)。

（一）技工教育文化建設(shè)內(nèi)涵有待清晰

1.對(duì)“技工教育文化”內(nèi)涵理解不全面。這導(dǎo)致在技工教育文化建設(shè)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與系統(tǒng)規(guī)劃。從調(diào)查來(lái)看，廣州市技工學(xué)校的校園文化建設(shè)缺乏整體性、層次性、類(lèi)別等特性方面的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)校偏面地認(rèn)為，學(xué)校校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、特色教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地就代表了學(xué)校整個(gè)學(xué)校的文化建設(shè)，或是將校園文化與德育混為一談。在自主設(shè)計(jì)的文化建設(shè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，在技工院校的哪些方面最能體現(xiàn)文化價(jià)值選項(xiàng)：學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、師生言行、學(xué)校建筑及環(huán)境美化、其它等六個(gè)選項(xiàng)中，其中56%的選擇學(xué)校管理，20%的選擇學(xué)校建筑及學(xué)校美化，15%的選擇學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，選擇師生言行的僅占了5%（如圖1所示）。由此可以看出，技工院校認(rèn)為，學(xué)校文化建設(shè)滲透力度取決于學(xué)校管理，而學(xué)校管理層面對(duì)文化建設(shè)突出為戰(zhàn)略、體制、方案等宏觀(guān)層面的規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化管理的較為少見(jiàn)。就目前考察的范圍而言，廣州市技工教育文化建設(shè)缺乏整體的規(guī)劃與規(guī)范的管理體系，更沒(méi)有量化的指標(biāo)體系，將文化建設(shè)物質(zhì)化、可視化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，忽略了文化建設(shè)的內(nèi)涵,從而難于將文化建設(shè)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等工作融合在一起統(tǒng)籌規(guī)劃。

圖1 “技工院校哪些方面最能體現(xiàn)文化價(jià)值”調(diào)查結(jié)果

2.文化建設(shè)內(nèi)涵理解不全面還表現(xiàn)為在文化建設(shè)活動(dòng)主體方面不夠明確。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“在技工教育文化建設(shè)中，請(qǐng)按重要性次序選出前5項(xiàng)重要場(chǎng)地或載體？”時(shí)，被選擇率前五選項(xiàng)依次是“社團(tuán)活動(dòng)為70%”、“文化活動(dòng)為64%”、“課堂為62%”、“學(xué)生文化活動(dòng)中樞為58%”“校園傳媒為53%”，而這些選項(xiàng)的活動(dòng)主體卻是以學(xué)生為主（如圖2所示）。由此可看出，文化建設(shè)針對(duì)的重點(diǎn)對(duì)象局限于學(xué)生，忽視了其他主體尤其是教師這一活動(dòng)主體。由于缺乏教師文化所表現(xiàn)的主流文化的張力，師生文化難以形成一定的全力，尤其在技工教育文化活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該視“以學(xué)?；顒?dòng)”為主體的師生共同體，任何一方活動(dòng)主體的偏頗，都是對(duì)技工教育文化建議內(nèi)涵識(shí)讀的誤解。

圖2 “在技工教育文化建設(shè)中，請(qǐng)按重要性次序選出5項(xiàng)重要場(chǎng)地或載體？”調(diào)查結(jié)果

（二）技工教育文化建設(shè)特色有待鮮明

技工教育的文化特色主要體現(xiàn)在技工教育文化符號(hào)、校園環(huán)境、學(xué)校管理等方面。廣州技工院校長(zhǎng)期秉持“技能至上”的辦學(xué)過(guò)程中，在文化特色建設(shè)方面稍遜色，尚不能全面體現(xiàn)廣州技工教育的品牌文化。（1）從學(xué)校文化符號(hào)來(lái)看，學(xué)校文化符號(hào)是具有學(xué)校特殊內(nèi)涵或特殊意義的標(biāo)識(shí)，主要體現(xiàn)于校訓(xùn)、辦學(xué)理念、校風(fēng)、校歌等方面，但廣州技工院校的“創(chuàng)新”、“以人為本”等校訓(xùn)符號(hào)，不具備創(chuàng)新與代表性，尚未與學(xué)校的發(fā)展特色具體結(jié)合，尚未與校園文化特色熔為一爐，停留于抽象意義，不具備“特色品牌”推廣效應(yīng)。（2）從校園環(huán)境來(lái)看，雖然有少數(shù)學(xué)校注重具有技工教育元素的雕塑和建筑，如象征技能大師的魯班塑像，但大多數(shù)學(xué)校缺乏有技工教育涵義或?qū)I(yè)特色的建筑符號(hào)。（3）從學(xué)校管理方面來(lái)看，廣州市技工院校引入ISO質(zhì)量管理體系，在一定程度上體現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化對(duì)接，但I(xiàn)SO質(zhì)量管理體系是企業(yè)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)界已經(jīng)相當(dāng)成熟，在與學(xué)校的具體情景相結(jié)合時(shí)，學(xué)校缺乏具體的個(gè)性化運(yùn)用與創(chuàng)新。

目前，廣州技工院校從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等方面建設(shè)技工教育文化，均處于基礎(chǔ)完善階段，技工教育特色個(gè)性不夠鮮明，因而文化建設(shè)活動(dòng)質(zhì)量受到一定程度的影響。如以社團(tuán)文化活動(dòng)為例，在問(wèn)及“您認(rèn)為我校的社團(tuán)活動(dòng)存在的問(wèn)題”時(shí)，有21%的人認(rèn)為，活動(dòng)缺乏創(chuàng)意、29%的人認(rèn)為，活動(dòng)的參與性差、31%的人認(rèn)為，活動(dòng)的實(shí)用性不夠強(qiáng)、19%的人認(rèn)為，活動(dòng)質(zhì)量有待提高，等等（如圖3所示）。在文化活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，若缺乏創(chuàng)新性與特色，便會(huì)降低文化活動(dòng)的吸引力，從而影響文化活動(dòng)的質(zhì)量，最終達(dá)不到文化活動(dòng)的目的。那么技工教育文化活動(dòng)需可以在哪些方面取得一定程度的突破呢？在技工教育文化內(nèi)容調(diào)查中，以“技工教育文化建設(shè)側(cè)重于（可多選）”為選項(xiàng)時(shí)，選擇“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的鍛煉”占到50%，而社會(huì)道德與責(zé)任感內(nèi)容方面超過(guò)60%（如圖4所示），可見(jiàn)，對(duì)于文化建設(shè)特色方面若要有所創(chuàng)新，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)道德與責(zé)任感方面有望爭(zhēng)取突破。

圖3 “社團(tuán)活動(dòng)存在的問(wèn)題”調(diào)查結(jié)果

圖4 “技工教育文化建設(shè)側(cè)重于？”調(diào)查結(jié)果

（三）技工教育文化建設(shè)參與主體有待平衡

技工教育文化建設(shè)是多方參與共同作用的過(guò)程，由一定的文化類(lèi)型構(gòu)成，主要體現(xiàn)于各式各樣不同類(lèi)型文化的滲透，并使其具有一定的多樣性。特別是技工院校與企業(yè)文化對(duì)接與融合方面在一定程度上對(duì)技工教育文化起著決定作用。

技工教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在校企合作過(guò)程中，學(xué)校在政府部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，一般以企業(yè)的文化價(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)企業(yè)所需要技工技能人才，但從所調(diào)研的技工學(xué)校來(lái)看，與行業(yè)、企業(yè)合作層次上升到文化層面的僅限于一些學(xué)校的若干專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，尚未形成技工教育文化共同體。技工教育合作辦學(xué)的各主體中，在政校企合作方面，企業(yè)參與技工教育文化的廣度與深度有限，有些甚至只能提供實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)崗位。在調(diào)查企業(yè)參與方式中，47%的人認(rèn)為，是提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地或崗位；38%的人認(rèn)為，參與技工院校文化活動(dòng)的開(kāi)展。政府作為文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，尤其是資源調(diào)配方面表現(xiàn)的力度要加強(qiáng)，而政府在技工教育文化建設(shè)中主要做的工作，53%的人認(rèn)為，制定綱領(lǐng)性的政策指導(dǎo)；36%的人認(rèn)為，提供經(jīng)費(fèi)支持。這說(shuō)明在政、校、企聯(lián)合作用于技工教育時(shí)，雖其地位與作用在技工教育發(fā)展過(guò)程中是有差異性的，但是就聯(lián)合作用的內(nèi)容與程度而言，尚沒(méi)有達(dá)到文化引領(lǐng)層次的交流，從而發(fā)揮文化的價(jià)值與功能。

二、廣州市技工教育文化建設(shè)的歸因分析

（一）文化建設(shè)工作規(guī)劃不夠系統(tǒng)

學(xué)校發(fā)展往往以不同時(shí)期與不同階段的目標(biāo)為牽引，如學(xué)校招生數(shù)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資匹配、校舍建設(shè)等均有明確的量化數(shù)值指標(biāo)，但在文化建設(shè)量化指標(biāo)方面顯得薄弱。因?yàn)槲幕挠绊憙r(jià)值具有延時(shí)性，它的效用不會(huì)立竿見(jiàn)影，因而在文化建設(shè)過(guò)程中會(huì)顯得力不從心或沒(méi)有即時(shí)的成效感，多數(shù)對(duì)文化建設(shè)僅停留于理念與認(rèn)識(shí)層面，這就不可能真正理解文化的內(nèi)涵、特征及規(guī)律，也不會(huì)將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，作為學(xué)校文化發(fā)展的藍(lán)本，也就失去了在一定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)背景下積極地開(kāi)展文化建設(shè)的指南。這在一定程度上也降低了在校師生對(duì)文化建設(shè)的熱情，導(dǎo)致文化建設(shè)問(wèn)題研究不夠深入，文化建設(shè)工作規(guī)劃不夠全面與系統(tǒng)。

（二）文化建設(shè)基礎(chǔ)能力不夠強(qiáng)大

文化建設(shè)基礎(chǔ)能力是文化發(fā)展的載體，有實(shí)質(zhì)性的、可視化的物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，有學(xué)歷層次、教齡年限、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等科學(xué)匹配的人才隊(duì)伍，有實(shí)力強(qiáng)硬的合作單位等內(nèi)外兼濟(jì)的能力建設(shè)。文化建設(shè)基礎(chǔ)能力是文化建設(shè)資源優(yōu)厚與否及資源綜合運(yùn)用的重要體現(xiàn)，只有當(dāng)文化基礎(chǔ)能力的軟硬件合理調(diào)配，才能共同形成強(qiáng)大的文化建設(shè)基礎(chǔ)能力。真正的強(qiáng)大是具有生命力、感染力的文化，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，同樣，創(chuàng)新也是技工教育文化建設(shè)源源不斷的動(dòng)力。因而在強(qiáng)化基礎(chǔ)能力建設(shè)的同時(shí)，一方面，應(yīng)納入創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的方法推進(jìn)校園文化建設(shè)的新發(fā)展。因?yàn)槿粜@文化建設(shè)工作機(jī)制和工作方法缺少創(chuàng)新，文化建設(shè)不能真正地騰飛，導(dǎo)致文化建設(shè)基礎(chǔ)能力的弱化。另一方面，基礎(chǔ)能力建設(shè)主體的主觀(guān)意識(shí)與主觀(guān)行動(dòng)能力，對(duì)技工教育文化建設(shè)的基礎(chǔ)能力發(fā)揮程度起著至關(guān)重要的作用。廣州市技工教育文化建設(shè)者主體意識(shí)已經(jīng)提升到一定層次，但建設(shè)落實(shí)的實(shí)踐能力表現(xiàn)為一定程度的薄弱，也體現(xiàn)出文化建設(shè)基礎(chǔ)能力不夠強(qiáng)大。

（三）文化建設(shè)人本意識(shí)不夠濃厚

技能教育的理念以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范著學(xué)生、教師的一言一行，屬于科學(xué)世界的教育內(nèi)容，一味地追求科學(xué)工作世界的教育，將會(huì)導(dǎo)致“人”機(jī)械化，缺乏日常生活世界的生機(jī)。正如杜威所言，“對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，‘謀生’和他們所謂‘過(guò)生活’是很不相同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如果可能的?huà)，我們的任務(wù)是使快樂(lè)的情境普遍化，以便每個(gè)人在謀生時(shí)都過(guò)著生活，并且享受他的生活。學(xué)校教育功能在于使個(gè)人發(fā)現(xiàn)一種職業(yè)或職業(yè)中心，不論在職或不在職，他都能?chē)@這個(gè)中心組織他的生活”。[1]在技工教育過(guò)程中突出工作能力、工作過(guò)程、工作情景等職場(chǎng)專(zhuān)門(mén)化的訓(xùn)練，導(dǎo)致技工教育培養(yǎng)人才過(guò)程中，以攻“職”為中心，以學(xué)“器”為目標(biāo)，易于將“人”與“職”、“器”本末倒置，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷。因而，文化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)突出以人為本的理念與行為，不要因?yàn)椤拔幕倍拔幕?，為“活?dòng)”而“活動(dòng)”。在組織技工教育文化活動(dòng)時(shí)，要以“人本”主義為指導(dǎo)思想，構(gòu)建以教育主體與教育參與者快樂(lè)的活動(dòng)情景，使得文化精神“悄然無(wú)聲”地滲透。

（四）文化建設(shè)運(yùn)行機(jī)制不夠合理

文化建設(shè)機(jī)制是文化建設(shè)各組成要素間相互作用的整體，就目前所考察的情況而言，尚沒(méi)有形成一個(gè)獨(dú)立的主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)化進(jìn)行技工教育文化建設(shè)，使得技工教育文化建設(shè)任務(wù)分散到各部門(mén)，難于統(tǒng)一落實(shí)。從文化建設(shè)的計(jì)劃、組織、控制等管理過(guò)程來(lái)看，分散的各運(yùn)行機(jī)制缺乏高效協(xié)調(diào)與溝通，使得文化建設(shè)缺乏有組織、有系統(tǒng)的建設(shè)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致文化建設(shè)計(jì)劃難以真正有效的實(shí)踐。尤其缺乏明確的職責(zé)分工，使得文化建設(shè)各運(yùn)行部門(mén)產(chǎn)生相互推諉及各行其事的現(xiàn)象，難于科學(xué)化地發(fā)揮文化建設(shè)機(jī)制的合力。

三、廣州市技工教育文化建設(shè)的進(jìn)一步探討

廣州技工教育正處于新的歷史發(fā)展時(shí)期，加快建設(shè)富有歷史傳承、時(shí)代特征和技工校特色的現(xiàn)代技工教育文化是技工院校發(fā)展的戰(zhàn)略使命。

（一）科學(xué)論證，優(yōu)化文化建設(shè)規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展需要宏觀(guān)戰(zhàn)略指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃并確定階段性目標(biāo)，以滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需要。要將技工教育文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃中，實(shí)施校園文化建設(shè)的“年度”或“階段性”規(guī)劃工作。在明確學(xué)校發(fā)展定位時(shí)期，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨十七屆六中全會(huì)文化建設(shè)精神綱領(lǐng)，“文化引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)氣之先，是最需要?jiǎng)?chuàng)新的領(lǐng)域。必須牢牢把握正確方向，加快推進(jìn)文化體制改革……發(fā)揮市場(chǎng)在文化資源配置中的積極作用，創(chuàng)新文化走出去模式，為文化繁榮發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力”。[2]為緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)水平，注入企業(yè)行業(yè)先進(jìn)文化要素。同時(shí)，遵循文化發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的文化建設(shè)理念，加強(qiáng)校園文化的理論研究，以文化建設(shè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探索出適合文化建設(shè)的有效路徑，為文化建設(shè)科學(xué)化提供堅(jiān)實(shí)的保障，強(qiáng)化對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行前瞻性研究和系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）合理安排，活化文化建設(shè)機(jī)制

機(jī)制是指一事物的構(gòu)成各要素、功能及相互作用關(guān)系。文化建設(shè)機(jī)制是指在文化建設(shè)活動(dòng)過(guò)程中，以文化建設(shè)宗旨為指導(dǎo)，將文化建設(shè)活動(dòng)各組成要素條塊化分解，理清其功能，明確其相互關(guān)系，并以專(zhuān)門(mén)部門(mén)承擔(dān)相應(yīng)的職能與責(zé)任。專(zhuān)門(mén)的文化建設(shè)機(jī)制從文化建設(shè)活動(dòng)藍(lán)圖、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)、再運(yùn)行等循環(huán)管理過(guò)程中，做到運(yùn)行有致，條理清晰，靈活應(yīng)變。在落實(shí)文化建設(shè)方案時(shí)，各部門(mén)間責(zé)權(quán)明確，相互協(xié)調(diào)，真正將文化建設(shè)從文本層面轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。調(diào)動(dòng)各部門(mén)和人員的積極性，重點(diǎn)突出師生間的配合，制定實(shí)施方案，明確責(zé)任分工，提供政策保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化建設(shè)機(jī)制的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）明確內(nèi)容，量化文化建設(shè)指標(biāo)

文化建設(shè)是以一定的活動(dòng)內(nèi)容為載體的，廣州市技工院校在開(kāi)展文化建設(shè)活動(dòng)過(guò)程中，主要從思想道德方面開(kāi)展公益活動(dòng)、心理健康活動(dòng)，從技術(shù)技能方面以技能比武為切入點(diǎn)，而文體藝術(shù)方面則表現(xiàn)為文藝匯演、體育節(jié)等，相對(duì)于其它城市兄弟院校而言，這些對(duì)于廣州的技工院校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)進(jìn)行地有聲有色并已經(jīng)相當(dāng)成熟了。技工院校在自主探索文化活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要不斷地使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程按照明確的指標(biāo)進(jìn)行，包括確定活動(dòng)主題、實(shí)施活動(dòng)方案、監(jiān)管活動(dòng)行為、評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程等，尤其是評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)體系，如對(duì)活動(dòng)資源利用評(píng)價(jià)、對(duì)活動(dòng)切實(shí)效果評(píng)價(jià)、對(duì)活動(dòng)過(guò)程中存在問(wèn)題與創(chuàng)新之處評(píng)價(jià)等。系列的活動(dòng)內(nèi)容只有以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的行為、科學(xué)的管理開(kāi)展，才能真正地將文化建設(shè)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，從而發(fā)揮其積極作用。

（四）歸納提煉，內(nèi)化文化建特色

技工教育文化建設(shè)要突出特色，應(yīng)體現(xiàn)于“創(chuàng)新”二字，創(chuàng)新是任何組織機(jī)構(gòu)賴(lài)以生存的靈魂。創(chuàng)新式技工教育文化體現(xiàn)于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行動(dòng)，并形成一定的品牌效益，人人有口碑，提升文化穿透力，擴(kuò)展文化輻射力，使“特色”深入人心。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，尤其應(yīng)注重發(fā)展創(chuàng)新能力，使整個(gè)學(xué)校注入新的活力。創(chuàng)新文化建設(shè)體系，將學(xué)校文化建設(shè)分為各個(gè)子文化體系并支撐整個(gè)文化體系，豐富學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)涵，優(yōu)化文化管理體系，提升文化軟實(shí)力。

[1][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社,1990：389.

[2]中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定（2011年10月18日中國(guó)共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議通過(guò)）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/con tent_1978202.htm，2011-10-25.

Modern Mechanic Education Culture Construction Perspective：Problem s and Countermeasures——Based on the Investigation ofGuangzhou Mechanic Collegesand Universities

Xiao Hui-mei

Guangzhoumechanic education ispreliminary already present“Guangzhou isamodeofadministration mode,engineering evaluation,a skillway one”cultural characteristics.Guangzhou mechanic education culture construction are faced with the problem,such as themechanic education culture connotation construction needs to be clear,the mechanic education culture needs to be bright,themechanic education culture construction in subject to balance,etc.;Improvementof policy：scientific verification,optimization of the cultural construction planning;Reasonable arrangement,activation culture construction mechanism;Explicit content,quantitative culture construction index;Inductive refining,internalization culture construction characteristics.

mechanic education;culture construction;problems;countermeasures;Guangzhou

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

G710

A

1674－7747（2013）07－0020-04

肖慧媚，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與發(fā)展。