石明忱

一、高職院校學(xué)生非專業(yè)技能性就業(yè)力的界定

高職學(xué)生非專業(yè)技能性就業(yè)力是指高職院校學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，在三年學(xué)校學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的專業(yè)技術(shù)能力以外的各種能力總和，包括承受挫折能力、成就能力、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀等，是成就高職學(xué)生就業(yè)與否的軟實(shí)力。非專業(yè)技能性就業(yè)力具有個體性，因個體對象的不同表現(xiàn)各異，在求職與就業(yè)中與專業(yè)技術(shù)能力具有同樣的重要作用，在某些方面甚至超過專業(yè)技術(shù)能力。當(dāng)前對學(xué)生加強(qiáng)非專業(yè)技能性就業(yè)能力如職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)價值觀校正、職業(yè)奉獻(xiàn)精神等的教育已迫在眉睫。

二、目前高職生非專業(yè)技能性就業(yè)力缺失的主要表現(xiàn)

（一）高職學(xué)生普遍存在職業(yè)價值觀模糊、職業(yè)方向不明確的現(xiàn)象

由于社會的發(fā)展，高職學(xué)生的價值取向發(fā)生了深刻變化，使大學(xué)生價值取向中消極因素呈增長趨勢，導(dǎo)致多數(shù)高職生職業(yè)方向不明確。出現(xiàn)了如職業(yè)目標(biāo)迷茫、就業(yè)預(yù)期走高、奉獻(xiàn)精神淡薄、功利心理突出、職業(yè)誠信缺失等現(xiàn)象。其深層原因就是由于利益主體的多元化，人們對利益追求的強(qiáng)化，社會對個人正當(dāng)利益的肯定，使大學(xué)生價值取向中消極因素呈增長趨勢，如不加強(qiáng)教育引導(dǎo)，勢必走偏方向，釀成嚴(yán)重后果。

（二）高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不完善，執(zhí)行力現(xiàn)狀堪憂

執(zhí)行力是指貫徹戰(zhàn)略的意圖，是完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，主要包含完成任務(wù)的意愿、完成任務(wù)的能力、完成任務(wù)的程度。對個人而言執(zhí)行力就是辦事能力，而在日常授課過程中，筆者深有感觸的是有一部分學(xué)生經(jīng)常有找不到教室的、忘記帶書本紙筆的、交待過的事忘做的現(xiàn)象。凡此種種，反映出高職生在接受信息、處理問題、解決問題等方面存在的問題，執(zhí)行力堪憂。高職院校是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，大多數(shù)的畢業(yè)生均將走向企業(yè)。對于高職生而言，執(zhí)行力關(guān)系到他們的就業(yè)能力，關(guān)系到他們能否適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生理解力和執(zhí)行力也非常的重要。

（三）高職學(xué)生的就業(yè)心態(tài)堪憂

近年來，社會對大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注度越來越大，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境、現(xiàn)狀與前景令人堪憂。時下許多高職畢業(yè)生愿留在大城市、大單位，似乎這樣才有面子，才能體現(xiàn)價值，對于人才需求很大的民營企業(yè)、農(nóng)村基層等，則很少甚至不予考慮。有的畢業(yè)生脫離實(shí)際，對薪水期望值過高；有的畢業(yè)生自身不努力，總把找工作的希望寄托在所謂的“關(guān)系”上，找不到工作便干脆自暴自棄，當(dāng)“啃老族”，喪失了年輕人應(yīng)有的拼搏進(jìn)取精神。高職生對自己期望過高，放不下身價，好高騖遠(yuǎn)，眼睛只盯著大城市、大單位、高薪水，結(jié)果只會落入高不成，低不就的尷尬境地，導(dǎo)致一畢業(yè)就失業(yè)。這種現(xiàn)象令人堪憂。

三、高職院校學(xué)生非專業(yè)技能性就業(yè)力核心要素構(gòu)建

（一）加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才是否具有競爭力，一看是否有專業(yè)知識和技能，二看是否有較高的思想道德素質(zhì)。高職教育是面向生產(chǎn)和管理服務(wù)一線的教育，因此，對學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)道德教育非常重要。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，首先要進(jìn)行理論教育和思想品德教育;其次，發(fā)揮專業(yè)課教師的職業(yè)道德教育優(yōu)勢，在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育;最后，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，讓他們在一個真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。[1]具體來說，（1）培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生自我控制力以及面對困難、克服困難的勇氣和信心。（2）培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，把學(xué)生的專業(yè)與個人理想、職業(yè)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心熱愛本專業(yè)，把職業(yè)當(dāng)成自己一生的事業(yè)來追求。（3）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和服務(wù)意識。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的競爭意識和服務(wù)意識對于高職學(xué)生在本專業(yè)的職業(yè)立足崗位、干好本職工作具有重要意義。因?yàn)檫@直接關(guān)系到企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)，也關(guān)系到高職學(xué)生的后期發(fā)展。

（二）做好學(xué)生職業(yè)價值觀養(yǎng)成工作

職業(yè)價值觀是“個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向而且決定了人們的工作態(tài)度”，是“關(guān)于職業(yè)和勞動知識的理解及其對于人生的意義和作用的自我認(rèn)識，包括職業(yè)和勞動的看法、觀點(diǎn)和態(tài)度在內(nèi)的價值觀”。[2]高等職業(yè)教育是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，其與一般的大學(xué)教育不盡相同，高職教育階段是高職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位前的最后受教育階段，是個體的社會化過程中具有特殊意義的重要一環(huán)。因此，基于高職學(xué)生的個體社會化進(jìn)程的特征，這就要求我們在研究職業(yè)價值觀時既要傾向于傳統(tǒng)的職業(yè)選擇價值取向，同時，更要關(guān)注高職學(xué)生個體在工作過程中必須具備的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展觀等。[3]在這個過程中，要逐步使學(xué)生養(yǎng)成與自己的需要、目的、態(tài)度、信仰等相適應(yīng)的職業(yè)價值觀念，形成科學(xué)的職業(yè)價值取向、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。

（三）做好就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)技能性就業(yè)力，提高就業(yè)水平

要提升高職學(xué)生的就業(yè)能力，高職院校應(yīng)提早對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。讓大學(xué)生從一進(jìn)校開始準(zhǔn)備。因?yàn)樘嵘蜆I(yè)競爭力是一個全程的過程，不是到畢業(yè)時才開始的。高職院校應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)“產(chǎn)品”的特點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和包裝。要想產(chǎn)品獲得更長的生命力，就必須對產(chǎn)品本身進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，無論從內(nèi)涵質(zhì)量到外在包裝，都要有一個長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。只有這樣，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品才是高質(zhì)量的、有生命力的?？梢哉f，做好就業(yè)指導(dǎo)工作是加強(qiáng)高職生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，它所涉及的范圍很廣，包括如何培養(yǎng)職業(yè)意識，如何確定擇業(yè)目標(biāo)，如何做好求職的各種準(zhǔn)備，求職過程中需要注意哪些問題，需要掌握哪些技巧以及就業(yè)政策、勞動法規(guī)等等。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)延伸到整個高職教育的全過程。具體來講，可以從思想、心理、政策、技巧和信息5個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的就業(yè)指導(dǎo)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，拓展職業(yè)生涯

職業(yè)教育不僅要為學(xué)生畢業(yè)做準(zhǔn)備，更為重要的是要為學(xué)生的將來走上社會所要具備的創(chuàng)造性工作能力及未來發(fā)展做準(zhǔn)備，即要形成職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展能力。而人的可持續(xù)發(fā)展能力主要體現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力與社會能力3個方面。其中專業(yè)能力是基礎(chǔ)，方法能力是關(guān)鍵，社會能力是保證。沒有后面兩個能力，專業(yè)能力將會失去發(fā)展動力成為靜態(tài)或僵化，不能遷移和發(fā)展。這就要求高職教育還要重視學(xué)生的潛質(zhì)能力的開發(fā)與培養(yǎng)，重視學(xué)生方法能力和社會能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取新知識適應(yīng)社會新需求的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，拓展學(xué)生的職業(yè)生涯。

[1]周濟(jì).2004年在全國高職院校就業(yè)工作會議上的講話[EB/OL].[2004-11-12]http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1054/2436429.htm l.

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見 [EB/OL].[2012-02-20].http://www.hainmc.edu.cn/webapps/glxy/zuzhi/20120229/10920.html.

[3]卞華.思想政治教育與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京:光明日報(bào)出版社,2004:126-127.