丁春明

現(xiàn)代教學(xué)理論通常將教學(xué)目標(biāo)表述為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等3個方面，而中等職校專業(yè)技能課的三維目標(biāo)也是如此。對于不同類別課程，不同時期和不同評價體系所呈現(xiàn)方式及側(cè)重點有所不同，如傳統(tǒng)教學(xué)偏重學(xué)生知識的掌握，相對輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)，尤其在過程與方法、教學(xué)情感與價值觀等方面顧及甚少。隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生能力的發(fā)展已成為教學(xué)改革的重要方向。尤其是當(dāng)前職業(yè)教育在實施教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練。但這并不意味著系統(tǒng)專業(yè)知識就不重要，而是相輔相成、互為前提的邏輯交融關(guān)系，特別是在專業(yè)技能課教學(xué)目標(biāo)定位更要體現(xiàn)過程與方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。[1]知識與技能目標(biāo)是結(jié)果性目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)是程序性目標(biāo)，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是體驗性目標(biāo)，都是為了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和終身發(fā)展而設(shè)定。

一、教學(xué)目標(biāo)定位的背景分析

對于教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式，無論是知識與技能，還是過程與方法，甚至情感、態(tài)度與價值觀，都是教育史上長期爭議的、喋喋不休的議題，如何正確定位三維教學(xué)目標(biāo)關(guān)系，對于高效教學(xué)活動的實現(xiàn)具有非凡的意義。然而目前在職教領(lǐng)域普遍存在著一種“矯枉過正”而輕視知識的傾向，認(rèn)為知識不如技能重要，認(rèn)為知識僅僅是手段，技能提升才是目的，顯然是失之于片面。還有傾向認(rèn)為，技能就是能力，而沒有正確理解能力的內(nèi)涵。[2]而三維目標(biāo)內(nèi)在關(guān)系為:知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

教學(xué)目標(biāo)是日常教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，并為教和學(xué)的評價提供了依據(jù)。[3]在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是課堂的主人，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主體，承載著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重任。因此，教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)于學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)來源于學(xué)生專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃和行業(yè)需求，根據(jù)崗位需求確定課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)。對于課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，在設(shè)定的過程中，既要考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，從而充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。[4]

二、教學(xué)目標(biāo)定位的案例思考

（一）案例簡述

1.案例情境。2012年6月月初，大市進(jìn)行學(xué)科帶頭人課堂教學(xué)展示活動，要求在全市開一堂計算機專業(yè)大類的原生態(tài)技能課。對于Photoshop平面設(shè)計課程已有多個輪回教學(xué)的體驗，加之開課時間6月12日是端午節(jié)前夕（端午節(jié)是6月23日，農(nóng)歷五月初五），選擇了“端午節(jié)文化電腦主題壁紙設(shè)計與制作”項目教學(xué)任務(wù)。選擇依據(jù)有三:一是學(xué)生已掌握了PS的一些基本技法的運用；二是學(xué)生對于端午文化背景有一定的知識儲備，具有潛在學(xué)習(xí)興趣；三是學(xué)生已具有網(wǎng)上搜索教學(xué)資源的能力。

2.課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。而Photoshop是一門用于圖像處理與平面設(shè)計的課程，是中職計算機專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)其它圖像處理軟件的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會圖像處理的操作方法，如圖層、通道、路徑、濾鏡效果等技法在創(chuàng)作中的應(yīng)用，圖形圖像的輸出，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲取的知識、技能與方法接近于行業(yè)的要求。在平面設(shè)計與制作過程中，形成獨特的思維理念，熟練運用軟件進(jìn)行設(shè)計，學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題的方法。

3.教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過對“端午節(jié)文化主題壁紙設(shè)計與制作”的體驗，掌握平面設(shè)計的創(chuàng)意方法，熟悉主題壁紙設(shè)計與制作的一般工作流程。（1）學(xué)生綜合運用所學(xué)技法表達(dá)創(chuàng)意，提升Photoshop軟件應(yīng)用能力；（2）學(xué)生通過自己設(shè)計與制作作品，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、審美能力與表現(xiàn)能力；（3）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力；（4）通過學(xué)習(xí)更加了解中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)愛國主義情操；（5）通過小組協(xié)作模式的學(xué)習(xí)，增強了團隊合作意識、協(xié)作能力。

4.項目實施。整個“端午節(jié)文化電腦主題壁紙設(shè)計與制作”項目教學(xué)任務(wù)用時為60分鐘，在項目實施過程中，將全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組6位學(xué)生，按照行業(yè)工作流程進(jìn)行分工，并確定項目負(fù)責(zé)人組織項目實施。通過項目任務(wù)宣布、背景介紹及要求明確后，按照說一說（學(xué)生說主題壁紙?zhí)攸c及要素）看一看（教師示范做）→畫一畫（學(xué)生繪制草圖）→練一練（學(xué)生自創(chuàng)）→講一講（學(xué)生講設(shè)計意圖）→評一評（學(xué)生互評、教師點評作品和學(xué)習(xí)過程）等過程中進(jìn)行，在短短一個小時每個學(xué)生均完成了自己較為滿意的作品，在多種類型的體驗中獲取成功。這既重溫端午文化內(nèi)涵，又學(xué)到技法與創(chuàng)意，更感到在合作學(xué)習(xí)過程中享受集體智慧的愉悅。

（二）案例評析

從教學(xué)目標(biāo)實施途徑上來看,本案例創(chuàng)設(shè)了實際工作情境:模擬廣告公司的工作氛圍，參照廣告公司的工作流程，在設(shè)計總監(jiān)（項目小組長）的組織下完成工作任務(wù)。學(xué)生在設(shè)計及制作電腦主題壁紙的過程中體會實際工作流程，從親身的感受中體現(xiàn)說、做、學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作交流中探索和解決問題，與行業(yè)工作流程同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗合作學(xué)習(xí)情境:以小組為單位合作探究，同伴互幫，教師巡回參與討論，師生民主平等，教師始終扮演著合作學(xué)習(xí)共同體的一員。

從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上來看，（1）通過設(shè)計電腦主題壁紙設(shè)計與制作，學(xué)生不僅掌握了平面設(shè)計的創(chuàng)意方法，而且熟悉平面廣告設(shè)計的一般工作流程。（2）在確定教學(xué)目標(biāo)之前，通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備文化背景知識和一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及前期技能儲備已掌握了PS的一些基本技法，如選取工具、路徑工具、畫筆工具、圖層樣式、圖層蒙版、圖層混合模式、粘貼等PS技法，為廣告設(shè)計綜合運用奠定了基礎(chǔ)。（3）通過綜合運用知識、技能、創(chuàng)意及工藝流程等進(jìn)行融會貫通地運用，著重提升實際應(yīng)用能力與解決問題的能力。（4）在教學(xué)目標(biāo)定位時充分體現(xiàn)出:“通過綜合運用所學(xué)技法表達(dá)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的PS軟件應(yīng)用能力；通過自己設(shè)計與制作的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力與表現(xiàn)能力”的教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo)定位的實施策略

（一）課程目標(biāo)的原則

Photoshop平面設(shè)計課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從最基本的圖形圖像處理畫面設(shè)計制作、手繪圖形、各種效果的制作到實際設(shè)計工作中的靈活運用，學(xué)生畢業(yè)后能從事影樓美工、網(wǎng)頁美工設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、漫畫繪制等工作。最終目的讓學(xué)生不僅能熟練運用、操作Photoshop軟件，而且會使用其它圖像處理軟件，為實際工作的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

知識和技能目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，目標(biāo)要求為學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。過程與方法目標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)。目標(biāo)強調(diào)3個過程:做中學(xué)、學(xué)中做、反思。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，具有認(rèn)同、體會、內(nèi)化3個層次。

（三）目標(biāo)定位的要素

教學(xué)目標(biāo)定位必須圍繞課程目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀、行業(yè)需求和學(xué)生終身發(fā)展，并具有一定的靈活性。由于教學(xué)內(nèi)容、所教班級情況不同，每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有相應(yīng)變化，具有一定獨特性。學(xué)生實際情況是教學(xué)目標(biāo)定位的第一要點，教科書提供的內(nèi)容及其技能訓(xùn)練項目體系必須進(jìn)行二次開發(fā)。要在充分了解學(xué)生心理動態(tài)、認(rèn)知水平、學(xué)生興趣和學(xué)生發(fā)展需求情形下設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)──探索──運用──創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式。只有將Photoshop技法變成學(xué)生的實際應(yīng)用能力，緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，才是有價值的，最終才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

Photoshop平面設(shè)計與制作課程是實施教學(xué)目標(biāo)的載體之一，在項目實施過程中技法是為創(chuàng)意服務(wù)的，只有高超、嫻熟的技法才能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)創(chuàng)意。同時，Photoshop作為一種設(shè)計的工具，只有靈活應(yīng)用到實際作品的制作中，才能體現(xiàn)它的價值。因此，正如蘇格拉底所言:“老師的作用就像產(chǎn)婆一樣，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他很有智慧，如同產(chǎn)婆不生孩子，只是幫助產(chǎn)婦生孩子?！边@段話耐人尋味，值得深思，這里的“孩子”應(yīng)該就是智慧，那是傳統(tǒng)教育的“灌輸式”所不能做到的，只能是引導(dǎo)啟發(fā)才有。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識和技能在進(jìn)入社會后，也許沒有多大用途，然而不管他們從事什么工作，唯有科學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。

[1]張宏.新課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位[J].中國信息技術(shù)教育,2009（3）:23-25.

[2]周月紅.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與有效達(dá)成[J].新課程學(xué)習(xí),2009（12）:95-96.

[3]諸國華.談信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確定位[J].考試周刊，2010（35）:165-166.

[4]楊紅亮.淺析教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定[J].山西師大學(xué)報:社會科學(xué)版，2011（S1）:146-148.