祖玉寶

長期以來，職業(yè)教育普遍存在重技能、輕文化課的現(xiàn)象，忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實施。2012年，江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號），提出了“語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4門公共基礎(chǔ)課程，中職開設(shè)4-5學(xué)期，五年制高職開設(shè)8-9學(xué)期；中職語數(shù)外總學(xué)時分別為250、210、210左右，五年制高職語數(shù)外分別為360、320、320左右?！苯虒W(xué)課時的增加，體現(xiàn)了江蘇教育的遠見和對學(xué)生終身負責(zé)的態(tài)度。那么，如何在4到5年的語文教學(xué)中充分發(fā)揮語文課的教育功能，通過語文的學(xué)習(xí)提高五年制高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)？語文教學(xué)如何為學(xué)生的終身發(fā)展奠基？這是每一個五年制高職語文教師必須認真思考和對待的問題。

一、五年制高職語文課堂應(yīng)成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要陣地

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是五年制高職學(xué)校語文教師應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。語文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的崗位需求，加強實用性，有選擇地學(xué)一些常用文種，閱讀一些有關(guān)科技文化、自然環(huán)境等方面的時文，欣賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，擴大學(xué)生知識面，以適應(yīng)學(xué)生今后崗位競爭的需要。

初中后五年制高職是學(xué)生一生非常寶貴的階段，這是因為五年制高職學(xué)生在校階段必須完成兩項任務(wù)，一是成才，每位學(xué)生要學(xué)習(xí)與掌握一門具體的專業(yè)知識、專業(yè)技能；二是成人。初中后五年，是學(xué)生成人的關(guān)鍵時期，學(xué)生的生命主體情感與意識正在覺醒，同時也面臨著感性層面的青春的躁動和不安。語文課堂以自己的特有方式將其形象化與情感化的教育內(nèi)容浸透于整個教育之中，為學(xué)生成材成人注入了積極健康的精神底蘊。

二、五年制高職語文應(yīng)更注重知識性、人文性

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準》明確規(guī)定：“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用?！?/p>

目前，五年制高職生源主要還是中考“失敗者”。長期以來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在心理上都有不同程度的挫折感和自卑感。因此，職業(yè)學(xué)校語文課堂必須充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷和精神關(guān)懷。例如，我們可以通過優(yōu)美的散文詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受大自然的神奇壯美，人類積極向上的奮斗精神；通過小說戲劇的學(xué)習(xí)，感悟社會人生艱難曲折，理解人生的責(zé)任和價值，幫助學(xué)生修補心靈，激發(fā)他們的生活熱情，引導(dǎo)他們面對現(xiàn)實，樹立自信，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。五年制高職語文老師應(yīng)充分發(fā)揮語文課得天獨厚的優(yōu)勢，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的職業(yè)技術(shù)人才,為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

三、五年制高職語文要重視能力培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特點

五年制高職語文教學(xué)不能像大學(xué)語文那樣注重系統(tǒng)性，講求博深，更不能像高中語文那樣字詞句篇精雕細刻，死記硬背。五年制高職語文教學(xué)必須突出職業(yè)教育的特點，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

與普通高中語文課教學(xué)相比，五年制高職的語文學(xué)習(xí)沒有升學(xué)壓力，教師可以更好地突出語文的文學(xué)性、人文性和應(yīng)用性。如筆者在每節(jié)語文課教學(xué)的前5-10分鐘，每次課安排1-2位學(xué)生進行演講，每學(xué)期制定教學(xué)計劃時，把口語考試當(dāng)作重要內(nèi)容來安排。每個學(xué)生輪流訓(xùn)練，遵循循序漸進的原則，各個學(xué)期的內(nèi)容和目標(biāo)有所變化。如第一年側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生說好普通話和在集體場合自如發(fā)言的能力，第二年側(cè)重作有準備的演講，再往后設(shè)定特定環(huán)境練習(xí)即席發(fā)言等。有時，也適時安排一些國際國內(nèi)熱點問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生擴展知識，開拓視野，提高發(fā)言的積極性，學(xué)會思考問題，提高學(xué)生分析問題的能力和敏銳的思辨力。實踐證明，學(xué)生的知識范圍越廣，具備的能力越多，就業(yè)的路就越寬。

因此，五年制高職的語文教師必須改變觀念，淡化語文學(xué)科的系統(tǒng)性，認識五年制高職教育的職能和特點，深入了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和需要，使語文教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生將來所從事的專業(yè)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，多讓學(xué)生活動，通過思考題、練習(xí)題、話題討論、寫作訓(xùn)練等形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。加大口頭表達能力訓(xùn)練，通過口頭作文、演講、辯論、朗誦等形式，提高學(xué)生的語言表達能力。

四、五年制高職語文要走出課堂

語文無處不在，語文教學(xué)無時不有，五年制高職語文若僅僅依靠有限的課堂教學(xué)，顯然不能實現(xiàn)五年制高職語文課程的所有目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)在利用有限的課時教好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)會常用的應(yīng)用文寫作，更重要的是要教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。五年制高職教育只有真正培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能為他們?nèi)蘸蟮目沙掷m(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而只有這樣的職業(yè)教育也才是成功的職業(yè)教育。當(dāng)今社會，只有終生學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，才能滿足就業(yè)的需要，才能適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的變化。同時，教育民主化進程加快，教育機會均等，高等教育大眾化，繼續(xù)教育和培訓(xùn)成為新的教育需求，終生學(xué)習(xí)已成為社會發(fā)展的必然。五年制高職教育的目的就是應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而進一步改善其生存狀態(tài)，擴大其發(fā)展空間。

因此，語文教師要跳出課堂，利用一切可以利用的機會對學(xué)生進行教育。如組織學(xué)生社團，開展課外活動，開設(shè)文學(xué)欣賞、影視欣賞、社交禮儀、公共關(guān)系、演講與口才、創(chuàng)新教育、邏輯知識等一系列選修課，力爭使學(xué)生學(xué)到更廣泛知識，擁有多種能力，提高多方面的素質(zhì)，成為高素質(zhì)的勞動者。

五、五年制高職語文要創(chuàng)新評價機制

評價是語文實訓(xùn)教學(xué)的一種輔助方法，具有反饋、導(dǎo)向和激勵功能。在語文教學(xué)以及考核中要充分肯定每個學(xué)生的個性和特長。而要全面而公正的考核學(xué)生的語文知識和能力，僅靠一張試卷、一次考試是遠遠不夠的。在語文能力方面，每一個學(xué)生都有自己的長處和不足、強項與弱項，語文考核應(yīng)該使每個人的長處都得到發(fā)揮和肯定，既客觀公正，又能使學(xué)生樹立自信，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生全面提高語文綜合素質(zhì)。因此，必須改變傳統(tǒng)語文考試一張試卷定成績的考核模式，采取平時考核和期終考試相結(jié)合的方式，加強平時考核，加大平時考核在學(xué)生期末成績中所占比例。如筆者所帶班級考試課，平時考核占40%，期終考試占60%；考查課，平時考核占70%，期終考試占30%。平時考核包括作業(yè)、作文、口語表達、課堂討論、朗讀背誦課文、課外閱讀、社會實踐活動等各種體現(xiàn)語文能力的內(nèi)容。[1]這樣考核不僅能夠全面考核學(xué)生的語文能力，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生的整體語文成績。實踐證明，這種考核方法是有效的，切實可行的。

毋庸置疑，文化基礎(chǔ)課是中等職業(yè)教育課程中必不可少的重要組成部分，文化課設(shè)置在滿足現(xiàn)在專業(yè)最低要求的同時，也要適當(dāng)考慮就業(yè)者長期的發(fā)展。文化基礎(chǔ)課定位、教學(xué)計劃中的課時比例、課程標(biāo)準、進度安排等具體問題，在以就業(yè)為導(dǎo)向、深化教學(xué)改革的新形勢下，迫切需要做出理論結(jié)合實際的回答，尤其要得到職教主管部門的認可，否則，文化基礎(chǔ)課自由市場式教學(xué)在一線難以得到改觀。

總之，五年制高職語文課教學(xué)既要滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)的最底要求，也要考慮學(xué)生未來長期的發(fā)展。充分發(fā)揮語文課程的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適合現(xiàn)代社會需要的高技能人才，是每個五年制高職語文教師的責(zé)任和義務(wù)，需要每一個五年制高職教育工作者為之付出不懈的努力。

[1]何蓉.關(guān)于高職語文課本劇“七步法”教學(xué)模式的實踐探索[J].職教通訊，2012（30）：50-52.