臧志軍

英國人從2011 年開始推廣一種叫做“工作室學(xué)?！钡男率綄W(xué)校，這種學(xué)校既開設(shè)國家規(guī)定的普通教育課程，同時也開展職業(yè)教育。就其職業(yè)教育部分而言，這類學(xué)校開展深入的校企合作、實施基于工作場所的教學(xué)改革、努力促成畢業(yè)生就業(yè)，與中國人所開展的職業(yè)教育功能與形式相仿。因此，盡管英國人很自豪地宣稱這類學(xué)校是一種創(chuàng)新，但至少對中國的職教界而言，沒法在這類學(xué)校學(xué)到什么新東西，因為無論在校企合作、教學(xué)改革還是學(xué)生就業(yè)方面，很大一部分中國職業(yè)學(xué)校已經(jīng)走在英國人的前面。之所以很多人看不到中國職業(yè)教育的這種先進(jìn)性，可能是由于百多年來中國人積淀形成的姨太太心理，或者是由于中國太大了，職業(yè)教育發(fā)展的復(fù)雜性掩蓋了部分中國學(xué)校的先進(jìn)性。

據(jù)此，這篇小短文將討論三個問題：所謂的中國職業(yè)教育的先進(jìn)性是否是個事實、（如果是）這種先進(jìn)性如何形成以及這種先進(jìn)性是否真的是我們所需要的。

工作室學(xué)校引以為自豪的是其能向?qū)W生提供“實踐性學(xué)習(xí)”和“真正工作”的機(jī)會，這也是這種所謂的新型學(xué)校區(qū)別于其他傳統(tǒng)學(xué)校的重要特征?！霸诠ぷ魇覍W(xué)校，學(xué)生將主要通過企業(yè)項目學(xué)習(xí)國家課程，教學(xué)一般在學(xué)校、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和周圍社區(qū)展開。多數(shù)學(xué)習(xí)項目將引入外部的委員會，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容將非常真實而且會積極融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生活”，與此同時，“學(xué)生每周還需要參加四小時到兩天的企業(yè)實踐”（引自負(fù)責(zé)向工作室學(xué)校提供服務(wù)的“工作室學(xué)?；饡⊿tudio School Trust）”）。顯然，英國人的工作室學(xué)校無非在課程的項目化和交替式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一次新的整合，與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比并未有什么根本性的突破。

無論是課程的項目化還是交替式學(xué)習(xí)，走的都是“真實性學(xué)習(xí)”（更理論化的說法是建構(gòu)主義）的路子，而在促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實性方面，部分中國學(xué)校真的不落后。前些年被廣泛宣傳的“校中廠”或“廠中?！本褪且环N相對極端的學(xué)習(xí)環(huán)境的再造，學(xué)生在衣著、作息安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面與企業(yè)生產(chǎn)要求高度同構(gòu)，甚至教師都成了車間主任、學(xué)生里也出現(xiàn)了小工頭。而工作室學(xué)校只不過今年九月剛開學(xué)，其所提出的“實踐性學(xué)習(xí)”和“真正工作”的理念在很大程度上還停留在紙面。從真實性學(xué)習(xí)這個角度來說，部分中國職業(yè)學(xué)校已經(jīng)把工作室學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。

是不是老外已經(jīng)僵化到無法再提出更為創(chuàng)新的職業(yè)教育理念而使得中國人迎頭趕上？可能是，因為如果職業(yè)教育還沿著追求真實性學(xué)習(xí)的道路往下走，總會達(dá)到真實性的極限；也可能不是，也許英國人根本就沒有試圖沿著真實性的道路一直走下去。

工作室學(xué)校并不是中國人眼中嚴(yán)格意義上的職業(yè)學(xué)校，它應(yīng)該被看作融合了普通教育與職業(yè)教育雙重功能的中學(xué)，其主要目的有兩個：一是像其他普通中學(xué)一樣幫助學(xué)生升入大學(xué)；二是教給學(xué)生就業(yè)技能，學(xué)生根據(jù)自己的情況在這兩個目的中進(jìn)行自主選擇。但兩種不同取向的教育在同一時空的出現(xiàn)必然會引起矛盾與沖突，對此，英國人的辦法是課程的項目化。職業(yè)證書課程的項目化自然不存在什么問題，工作室學(xué)校還希望把這種思路引入普通課程的學(xué)習(xí)，即實現(xiàn)普通課程的項目化。這樣，盡管普通課程與職業(yè)證書課程在內(nèi)容上無法統(tǒng)一，但至少在教學(xué)方法上實現(xiàn)了相對統(tǒng)一，職業(yè)教育的理念在普通教育領(lǐng)域也有了用武之地。在這種情況下，完全的、真實性的學(xué)習(xí)既難以做到也沒有必要，普通課程中的許多內(nèi)容難以通過生活中的真實項目綜合起來，而只能采用一些設(shè)計的、模擬的方式進(jìn)行項目化（盡管我個人認(rèn)為這些項目更加“真實”，但在一般語境中，這些只是模擬項目）?？赡艹鲇谶@一考慮，工作室學(xué)校并不會無止境地追求所有項目的真實性學(xué)習(xí)，所以，盡管他們也會要求交替式學(xué)習(xí)，但大概不會像我們一樣試圖把在校學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工。

盡管我們的部分職業(yè)學(xué)校在改革的道路上走得更遠(yuǎn)，但這種先進(jìn)性不無值得反思之處。通過工作室學(xué)校也許可以得出如此的推論：職業(yè)教育不僅是教給人就業(yè)技能的教育，也是促進(jìn)普通教育的一種手段，或者更激進(jìn)一點地說，職業(yè)教育根本就不是一種教育類型，而只是實現(xiàn)教育目的的一種方法和手段。在中國，職業(yè)教育給人以完全不同的印象。前些年，中國職業(yè)教育一直在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的道路上前進(jìn)，職業(yè)教育的目的在于教給學(xué)生工作技能并幫助他們找到工作，就業(yè)技能培養(yǎng)成為了教育活動的目的，職業(yè)教育就成為了教育目的本身。近些年的現(xiàn)代職教體系建設(shè)，只不過是把就業(yè)這個導(dǎo)向的時間段延長，職業(yè)教育作為目的的屬性并未得到根本改變。

是不是可以這樣說：英國人把職業(yè)教育當(dāng)作手段，就出現(xiàn)了工作室學(xué)校這種統(tǒng)一的教育形態(tài)；中國人把職業(yè)教育當(dāng)作目的，就出現(xiàn)了目前的職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的分離？盡管問題并不簡單至斯，但各國的教育體制多少與這些基本理念有莫大關(guān)系。當(dāng)然，在任何一個國家職業(yè)教育的實現(xiàn)形式都是多樣的，下個月我們將繼續(xù)通過工作室學(xué)校討論職業(yè)學(xué)校的多元形態(tài)。