鄒 坤

遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果觀察

鄒 坤

目的觀察遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果。方法選取2011年9月～2012年7月進行心理學(xué)學(xué)習(xí)的50名學(xué)生為研究對象，將其隨機分為對照組（常規(guī)教學(xué)模式組）25名和觀察組（遞進式教學(xué)模式組）25名，然后將兩組學(xué)生干預(yù)前后的學(xué)習(xí)積極性進行比較。結(jié)果觀察組干預(yù)后8周的學(xué)習(xí)積極性均明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，均有顯著性差異。結(jié)論遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果較佳，從而為改善教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

遞進式教學(xué)模式；心理學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)是臨床中較為重要的一門學(xué)科，其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、要點多且較為繁瑣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往受挫，嚴(yán)重影響到最終的教學(xué)效果，因此要改善最終的教學(xué)效果，對于學(xué)生積極性的調(diào)動成為必要前提與基礎(chǔ)[1]。本文就遞進式教學(xué)模式在改善心理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的效果進行觀察研究，具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取2011年9月～2012年7月進行心理學(xué)學(xué)習(xí)的50名學(xué)生為研究對象，將其隨機分為對照組（常規(guī)教學(xué)模式組）25名和觀察組（遞進式教學(xué)模式組）25名。對照組男10名，女15名，年齡16～22歲，平均年齡（19.1±2.7）歲，其中護理系學(xué)生15名，其它系學(xué)生10名。觀察組男9名，女16名，年齡16～23歲，平均年齡（19.2±2.5）歲，其中護理系學(xué)生16名，其他系學(xué)生9名。兩組學(xué)生的各項基本資料比較，P＞0.05，均具有可比性。

1.2 方法對照組學(xué)生以常規(guī)教學(xué)模式進行干預(yù)，即課前布置預(yù)習(xí)知識，課中對知識要點進行重點教學(xué)，其它知識進行依次關(guān)聯(lián)性講解，同時積極進行學(xué)生疑問的解答，課后布置思考問題。觀察組學(xué)生則以遞進式教學(xué)模式進行干預(yù)，即在各部分心理學(xué)內(nèi)容教學(xué)前進行知識理解難易程度的分類，同時對施教學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力、理解能力及學(xué)習(xí)積極性等多方面的評估，然后結(jié)合評估結(jié)果進行知識的施教，不僅要充分兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力，且采用逐步遞進式的教學(xué)模式對施教知識進行串聯(lián)講解，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。然后將兩組學(xué)生干預(yù)前后的學(xué)習(xí)積極性進行比較。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)積極性由教學(xué)教師、教師教學(xué)質(zhì)控小組與學(xué)生自評相結(jié)合的方式進行評估，以學(xué)生積極進行課前預(yù)習(xí)，課上積極提問及思考，課后積極進行思考問題的解答為學(xué)習(xí)積極性較高，以學(xué)生對上述方面平時大多表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，偶見未完成情況，次數(shù)少于2次及以下為積極性一般，以學(xué)生經(jīng)常呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低下的狀態(tài)為積極性較低。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理本文中包含的兩類統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)為計數(shù)與計量資料，其分別以卡方與t檢驗進行相應(yīng)處理，數(shù)據(jù)以軟件SPSS 15.0處理，P＜0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

干預(yù)前對照組中學(xué)習(xí)積極性較高者17名，占總數(shù)的68.00%，積極性一般者6名，占總數(shù)的24.00%，積極性較低者2名，占總數(shù)的8.00%；觀察組中學(xué)習(xí)積極性較高者17名，占總數(shù)的68.00%，積極性一般者5名，占總數(shù)的20.00%，積極性較低者3名，占總數(shù)的12.00%。兩組積極性較高率比較無顯著性差異，P＞0.05。

干預(yù)后8周對照組中學(xué)習(xí)積極性較高者20名，占總數(shù)的 80.00%，積極性一般者 4名，占總數(shù)的16.00%，積極性較低者1名，占總數(shù)的4.00%；觀察組中學(xué)習(xí)積極性較高者24名，占總數(shù)的96.00%，積極性一般者1名，占總數(shù)的4.00%，積極性較低者0名，占總數(shù)的0.00%。觀察組的積極性較高率高于對照組，P＜0.05，有顯著性差異。

3 討論

心理學(xué)教學(xué)過程中因本學(xué)科特點的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往受到一定的影響，尤其是其繁瑣的知識點及涉和范圍面較廣等情況，導(dǎo)致學(xué)生不僅在理解過程中存在一定的難度，且需要學(xué)習(xí)的知識點較多，涉及的知識面較廣等[2-3]，這些均造成學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)的興趣降低，積極性低下，從而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果較差，因此在心理學(xué)教學(xué)的過程中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性即成為研究的重點。

本文就遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果進行觀察研究，結(jié)果顯示，其較常規(guī)的教學(xué)模式更為適用于心理學(xué)教學(xué)，大幅度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且遞進式教學(xué)模式更為充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，從而將其融合于教學(xué)模式制訂過程中，最終達(dá)到了較佳的教學(xué)效果[4]。綜上所述，遞進式教學(xué)模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性中的效果較佳，從而為改善教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

[1] 張迎黎,梁煒,楊世昌.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2013,29(1)：37-38.

[2] 李淑杏,陳長香,趙雅寧.多種體驗教學(xué)在《護理心理學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].護理研究(中旬版),2013,27(3)：762-763.

[3] 肖曉瑪.自主學(xué)習(xí)：提升公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效模式[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2013,34(3)：165-168.

[4] 張輝,陳瑤枝,楊鳳池.醫(yī)療情境案例教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,32(5)：731-732,743.

R311

A

1673-5846(2013)07-0216-02

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