陳 平,李通國

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 體育部，浙江 杭州 310053)

高職體育在校企合作中的角色定位與使命

陳 平,李通國

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 體育部，浙江 杭州 310053)

校企合作利益的不對稱性，合作成為高職意愿的單向性訴求，高職體育在“校企合作”中作為一般意義的交往中介建構(gòu)雙方交往平臺。高職體育在合作中改變自身傳統(tǒng)的角色定位實現(xiàn)新的角色認同，充分利用高職體育資源構(gòu)建校企交往平臺，促進校企之間的有效交流溝通，拓寬校企合作的途徑，擴大學校在企業(yè)中的影響，為學校和企業(yè)發(fā)展實現(xiàn)共贏的局面。

高職體育;校企合作;平臺;交往理論;角色認同;角色定位

0 前 言

高職院校高等職業(yè)教育的特色性要求了高職院校在教育發(fā)展必然更多地尋求與各種企業(yè)、行業(yè)的合作之道，但是以追求利益為目的企業(yè)因為在校企合作中難以實現(xiàn)自身利益的發(fā)展而表現(xiàn)出消極的態(tài)度。所以校企雙方有一個可以交流、溝通的中介達到互相了解、互通有無、增進彼此的友誼和合作意向，體育以其公共的休閑性、健身性和娛樂性容易為雙方所接受。高職院校以其體育資源的優(yōu)越性作為交往的媒介，高職體育在新的發(fā)展條件下必須改造自己形成新的角色認同完成校企交往的使命。

1 在校企合作中高職院校意愿的訴求

高職院校在“十一五”期間實施國家高等示范性職業(yè)院校建設計劃，通過示范院校的建設，高等職業(yè)院校逐步形成了自身的特點。即高等職業(yè)教育成為高等教育的一個類型，這個類型的特征是：開放辦學、校企合作，在高等職業(yè)院校中融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐等要素[1]，“校企合作，工學結(jié)合”是這個特征的簡要概括和直觀性表述。毫無疑問，“校企合作”是實現(xiàn)“工學結(jié)合”的重要的途徑和前提條件之一?！靶Ｆ蠛献鳌睂τ诼殬I(yè)院校發(fā)展的意義和作用是顯而易見的，它為職業(yè)院校提供了潛在數(shù)量巨大的校外實訓基地和學生進行頂崗實習廣闊場所，同時也是職業(yè)院校學生畢業(yè)之后隱性的就業(yè)渠道，所以從職業(yè)院校的視角看，高職要建設實訓的基礎(chǔ)設施是離不開企業(yè)方面的支持與合作。

企業(yè)作為獨立的經(jīng)濟體，最為直接的面向真實的市場需求，是與市場直接交流和表達自身形象實現(xiàn)自身價值的產(chǎn)品或服務的設計者和制作者。從這個意義上說，高職的模擬實訓無論其仿真的水平達到多大的程度，都不是對于市場最為真實的表達，都無法達到企業(yè)實踐的高度。校內(nèi)實訓基地能夠提供給學生一定程度的和深度的技術(shù)模擬，鞏固和加深基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)基本的操作技能，但是與工作實踐的距離使他們?nèi)匀浑x不開到企業(yè)里去頂崗實習。 當前的校內(nèi)實訓基地的發(fā)展狀況已不是職業(yè)院校建設初期模擬實訓室最為基本的建設需求，而是希冀把更多企業(yè)招引進校園來，利用學院提供的場地以及一些優(yōu)惠條件在校園內(nèi)建設相關(guān)專業(yè)的工場、車間直接為學生提供頂崗實習的工作崗位。

總之，無論是校內(nèi)實訓基地建設，頂崗實習或者是對未來畢業(yè)生就業(yè)渠道而言，高職出于自身利益和發(fā)展的需要，都在竭盡全力利用各種可能的渠道尋求與企業(yè)行業(yè)的合作。如果一種合作的方式不能夠為企業(yè)獲得自身發(fā)展的有力條件，不能為其取得現(xiàn)實的或未來可能取得的經(jīng)濟或者其它方面的利益，企業(yè)未必在合作中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學院不能提供相應的滿足企業(yè)方面的某種利益或需求，那么“校企合作”就好呈現(xiàn)出利益的不對稱性，合作成為高職意愿的單向性訴求。

2 體育：搭建交流的平臺

2.1體育作為校企交流合作的中介

“交往的互補性是建立在雙方主體的差異和不同上。[2]”從常理上講，企業(yè)和學校之間因為追求的目標不同，二者之間存在著顯著的差異性。企業(yè)的性質(zhì)決定了其生產(chǎn)目標是以最低的成本生產(chǎn)出最大數(shù)量的產(chǎn)品，實現(xiàn)利潤最大化，為了實現(xiàn)這個目標需要一大批各式各樣高技能的技術(shù)人員和操作熟練的工人，而且為了使技術(shù)人員適應市場的需求需要不斷地進行培訓，為了保證工作人員健康高效率的工作還需要為他們提供運動娛樂的條件，所以企業(yè)在追求利潤的總目標之下它自身發(fā)展的需求是多種多樣的；高職的性質(zhì)決定了其工作目標是以最大效率培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高技能創(chuàng)新人才，實現(xiàn)勞動者的素質(zhì)提高，實現(xiàn)經(jīng)濟利益在學校系統(tǒng)中處于從屬地位，所以為培養(yǎng)人才需要為人才的成長提供一個充分孕育的土壤；高職的高等教育的特征使他擁有良好的教學培訓科研場所，設施齊全的運動場地。

學校和企業(yè)之間的“差異和不同為雙方的交往提供了前提，形成雙方需要的互補性和吸引力[2]”。企業(yè)能夠為學校培養(yǎng)學生提供較好的實習和實訓場地以至于學生未來的可能的就業(yè)場所，學校能夠滿足企業(yè)一定的員工培訓進修和運動休閑的需求。理論上雙方的這種需求形成了雙方交往吸引力，但是實際上交往的需求是潛在的、隱性的，需要一定的條件的激發(fā)才能表現(xiàn)出來。

“人類社會中，交往主體的交往活動總是通過一定的中介來進行的。交往者通過一定的手段相互聯(lián)系，并通過交往雙方彼此能夠理解和接受的信息載體來實現(xiàn)相互溝通和相互影響。[3]”交往主體的雙方要依賴“一定的手段相互聯(lián)系”這手段就是中介；其次需要雙方“能夠理解和接受的信息載體”要求“中介”對雙方的易于理解和接受性。毋庸置疑作為職業(yè)院校和企業(yè)存在著可以共同理解和接受的信息載體會有很多，他們也確實為許多的學院和企業(yè)提供了合作的共同點，看看職業(yè)院校與眾多的企業(yè)在進行合作我們能了解這一點，但是這樣的合作都是基于一種工作上的合作。體育，對于少數(shù)職業(yè)人們來說，它可以是一種職業(yè)，對于大多數(shù)人來說，它是工作之外的一種休閑娛樂，因而它對于人們有更大的一般性和普遍的易于理解的通俗性。

2.2高職體育構(gòu)建校企合作雙方交流的平臺

高職體育搭臺，推動校企雙方的交流合作，高職體育是較好構(gòu)建校企交流平臺的中介載體，學校擁有較為豐富的體育資源是建構(gòu)體育平臺的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2.1 高職擁有較好的體育場館資源。企業(yè)盡管以追求經(jīng)濟利益為根本的目標，但是體育休閑娛樂仍然是企業(yè)職工的業(yè)余的需求，體育場館的缺乏是困擾企業(yè)體育發(fā)展的主要原因之一，多數(shù)有愿望開始職工體育活動的企業(yè)因為場地等方面的限制而無法實現(xiàn)，相對而言高校在這方面具有天然的優(yōu)勢。近些年來政府大力推進高等教育大眾化，投巨資擴建高校的規(guī)模，新建了大量的高教園區(qū)，使原來“老，小”的高校有很大程度的擴容，高校面積擴大新配套的體育設施有了長足的發(fā)展。但是體育場館資源并未得到充分的開發(fā)利用，大量課外和節(jié)假日的時間里體育場館處于閑置和半休眠狀態(tài)。高校具有的恰是企業(yè)相對欠缺的，二者之間潛在的互補性為雙方的合作提供了物質(zhì)的保證。

2.2.2 高職擁有豐富的體育人力資源。高校體育是必修的課程，而且高校常年要參加各種大學生運動會，因而配備有較為豐富的體育人力資源，高校的體育教師，都是受過高等院校的系統(tǒng)訓練，他們中間擁有一批具有一定水準的教練員、裁判員以及體育社會指導員。企業(yè)中的人力資源相對匱乏，只在工會中設有一到二個體育工作人員，許多企業(yè)為節(jié)約開支根本不設這樣的崗位，所以企業(yè)開展體育活動還受到體育人力的限制，學校和企業(yè)在體育人力資源上是可以共通的。

2.2.3 高職體育開發(fā)豐富的課程資源。高校的體育課程資源經(jīng)過多年的經(jīng)營，開發(fā)出了大量的體育科目，不斷適應現(xiàn)時代的體育發(fā)展。近年來高職體育課程的改革與高職專業(yè)相結(jié)合著眼于高職學生未來的職業(yè)發(fā)展中所需要的相應的體育鍛煉需求，這種改革非常貼近于廣大企業(yè)員工的大眾健身的要求，融體育健身與日常的工作當中。大量的體育休閑項目本身就是從社會中走進了高職的體育課堂成為課程資源，企業(yè)員工也能在這些課程中尋求到自身喜愛的體育項目，以開發(fā)的課程資源反哺企業(yè)。高職與企業(yè)的體育合作可以使課程資源得到更大范圍的傳播，發(fā)揮更大的作用。

所以，企業(yè)與學校的合作以學院的體育資源為中介構(gòu)建一個相互交流的平臺，學校和企業(yè)之間互動交往通過交流溝通而產(chǎn)生相互依賴、相互作用、相互補充，“通過這種互動的過程，兩者之間實現(xiàn)在物質(zhì)、能力、情感、信息等方面的交換和交流[2]”。在交往過程中，校企之間有意無意地“向?qū)Ψ绞┘佑绊?，通過交往來滿足自己的某種需要，從而完善自己、發(fā)展自己[2]”。

3 高職體育自身角色認同與角色轉(zhuǎn)換

3.1高職體育的角色認同思考

“一個人活在世界上，必然有其社會屬性。這種屬性最終決定了每個人的社會角色，從而使人產(chǎn)生‘我是某類人’的感覺。這種感覺在社會心理學里便被稱之為‘角色的認同’，即個人的態(tài)度及行為與個人當時應扮演之角色一致[4]?！备呗汅w育作為一種在教育分工過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的教育主體中的一員，自然也存在著個體態(tài)度行為與其所扮演的社會角色相一致的角色認同問題。高職體育本身就是社會分工所產(chǎn)生的體育集合體，社會屬性是其最根本的屬性，同樣的這種屬性是否就決定了高職體育的“從事高等職業(yè)教育”的單一社會角色？“角色認同是理解自我的途徑、是發(fā)現(xiàn)自我的方法、是形成自我的因素,也是自我行為的機制[4]”，正確地理解高職體育所扮演的社會角色，才能更好地完善高職體育，形成高職體育的運行機制。

高職體育的角色認同即高職體育對自身在公眾中的身份認同，包括對于自身專業(yè)身份的辨識與確認，也包括對自身被社會和教育所界定的高職體育內(nèi)涵的認知。我國的高等職業(yè)教育至今也只有二十多年的歷史，而且眾多高職是由原來的中等?？茖W校升級而成，承繼了前身的教育思想和模式，對于高等職業(yè)的辨認和認知還處于探索過程中。在這個過程中如何認知“高職體育”這個角色內(nèi)涵？現(xiàn)代的高校在強調(diào)教育和科研功能的同時日益注重一所高校的社會服務功能，高校的發(fā)展離不開全社會的支持和贊助，高校在獲得自身發(fā)展的同時要以自身的優(yōu)勢回報社會，“社會服務”也成為教育主管部門對高校的一項具體要求，

作為高校教育行列一員的高職體育理所當然地把社會服務作為的職能。這樣高職體育包含了教學、訓練、科研以及社會服務等方面的內(nèi)容，“當自我應對復雜的外界無法分身而認同紊亂的時候,最徹底的辦法就是將自我分類,然后在自我中尋找對應的角色認同[5]”，對高職體育進行分類之后，在這種分類中理解高職體育的角色認同，在新的框架內(nèi)重新尋找自身的定位,開拓新的價值確認。

3.2在校企合作中高職體育的角色轉(zhuǎn)換與定位

“十一五”期間，國家對高職院校制定了一系列的指導文件旨在形成高職院校自身的特色發(fā)展軌道。高職院校轉(zhuǎn)型是對高職形成初期的結(jié)構(gòu)、體制進行系統(tǒng)而全面地轉(zhuǎn)變和發(fā)展,高職體育也將在這一高職改革工程中發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，高職體育在高職轉(zhuǎn)型的大背景下需要進行現(xiàn)代性塑造建構(gòu)一個角色融入到高職改革的進程之中。在校企合作中高職體育擔當什么樣的角色是一個新的命題，高職體育由以前的專注于學校體育的單一的教育角色必然地要在新的工作對象面前發(fā)生微妙的變化。高校的社會服務功能成為高校在發(fā)展中的一項重要的社會職責，高職體育也要在新的任務面前塑造出一個新的角色，面對社會這個廣泛的服務對象高職體育擔當?shù)慕巧彩菑碗s的，具體到校企合作則是非常具體而清晰的。

在校企合作中，高職院校為了實現(xiàn)自身的教育發(fā)展目標，大量的實訓實習教學工作要在企業(yè)里完成，而一部分高職院校能夠提供給企業(yè)的某種需求卻是有限的，這種利益需求的非對稱性使校企合作往往出現(xiàn)學院單向性訴求；也有較多的高職院校充分利用自身的教學、科研以及資源優(yōu)勢與企業(yè)進行深度的合作。無論哪一種情況校企之間的合作都有在不斷地交往和交流之中加深了解，深化彼此之間的感情，高職體育依據(jù)自身天然的優(yōu)勢構(gòu)建校企之間交往或者互通有無的平臺。打造校企交往的“平臺”，為校企之間的合作提供服務，是高職體育在校企合作中新的角色定位。

高職體育的傳統(tǒng)角色認同在高職院校的新一輪的改革中受到一定的沖擊和挑戰(zhàn)，必須順應學院整體的改革方向而向前發(fā)展，由單一的“教育者”邁向校企合作中參與者和促進者。校企合作的本質(zhì)是一種交往和交流活動，高職體育通過打造體育“平臺”形成校企之間的一條對話、溝通、合作和共建的渠道；在體育平臺之上校企之間共同發(fā)展、共同進步。在悉心構(gòu)建體育平臺的同時高職體育也在不斷地充實自己、完善自己，形成一種新的角色認同。一個人如果能夠贊同社會對某個角色的行為標準，并愿意、樂于按這個行為標準行事，就是角色認同的實現(xiàn)。無論什么人，不管干什么事，都需要相關(guān)知識和技能，但只有這兩者還是不夠的，扮演好角色還需要行為者積極的情感與態(tài)度?！斑@種態(tài)度不僅能有效地增強行為人的行為能力，提高辦事效率，而且還能激發(fā)心理潛能，使面臨的問題得到創(chuàng)造性的解決。因而角色認同常常表現(xiàn)為一種內(nèi)驅(qū)力[6]?！彼愿呗汅w育校企合作的發(fā)展潮流中及時調(diào)整自身完成新形勢下的角色轉(zhuǎn)換，積極完成校企合作中新的角色認同，使高職在自身的發(fā)展中有更為廣闊的空間。

4 高職體育在校企合作中的使命

高職在校企合作中有效地整合學校的體育資源，以這些資源為依托構(gòu)建一個有利于校企之間交流溝通的體育“平臺”，為學校的發(fā)展鋪平道路當作是自身發(fā)展的使命。

體育的校企合作可共同利用學校的體育場館資源，合理的對體育場館的使用時間、使用方式進行調(diào)配使用，錯開場館使用的高峰期，有效地利用場館大量的閑置的時間和閑置的器材開展企業(yè)職工體育活動或者舉辦職工體育運動會等等，一方面為企業(yè)開展活動提供了有效的服務，一方面學校的體育場館得到了充分的利用，發(fā)揮了它應有的社會服務功能，所以以資源的合理利用上看，校企合作辦體育是一項雙方收益的舉措。利用學校的體育人力資源與企業(yè)共同開展體育活動為企業(yè)員工進行合理的鍛煉提供技術(shù)指導，或者為企業(yè)策劃職工體育運動會，在運動會中承擔組織、裁判和服務工作等等。校企之間定期在雙方開展得比較好的項目進行友誼比賽，友好地進行交流，促進雙方情感的溝通。利用學校的課程資源，為企業(yè)員工提供各種健身項目的教學培訓工作。

學校用體育硬件設施建構(gòu)企業(yè)開展體育活動的基地，利用體育人力資源保障企業(yè)有序開展體育運動。通過承辦，組織、指導等方式參與企業(yè)的體育活動，拓寬校企合作的途徑，擴大學校在企業(yè)中的影響，為學校和企業(yè)發(fā)展實現(xiàn)共贏的局面。

[1] 周建松.國家示范建設與高職教育吸引力的提升[N].光明日報，2009-11-25.

[2] 周若輝.虛擬與現(xiàn)實：數(shù)字化時代人的生存方式[M].北京：國防科技大學出版社,2008：144-147.

[3] 李麗明.人際交往學[M].貴陽：貴州人民出版社，2006：52.

[4] 高桂娟，鄧媛媛.角色認同與職業(yè)操守[J].教育理論與實踐,2008(7)：32-34.

[5] 連潔.社會轉(zhuǎn)型與知識分子角色認同[J].南開大學學報：哲社版,2005(6)：57-61.

[6] 李琦.教師教師的動態(tài)統(tǒng)一[J].北京教育：普教，2007(3)：12.

TheRoleandMissionofHigherVocationalSportsinSchool-enterpriseCooperation

CHEN Ping,LI Tong-guo

(PE Department, Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, China)

The asymmetry in the interests of school-enterprise cooperation, cooperation will become one-way nature of the demands of higher vocational, higher vocational sports in the school-enterprise cooperation as a general interaction building platform for exchanges between the two sides. Higher vocational sports in cooperation change their traditional roles to achieve a new role identity, make full use of higher vocational sports resources, build a school-enterprise communication platform to facilitate effective communication between schools and enterprises to communicate, expand school-enterprise cooperation ways, expand the impact of school in the enterprise, achieve win-win situation for school and enterprises.

higher vocational sports; school-enterprise cooperation; platform; communication theory role identity; role location

1004-3624(2013)06-0065-03

G807.4

A

2013-09-12

陳 平(1962-)，女，浙江杭州人，教授，研究方向：體育教學與訓練.