劉俊峰 張 娣 郭麗雙 關(guān)利新 趙 微 向鴻梅 楊愛榮

健全衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才※

劉俊峰 張 娣 郭麗雙 關(guān)利新 趙 微 向鴻梅 楊愛榮

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與大眾生活息息相關(guān)的衛(wèi)生管理學(xué)科教育愈加受到重視。各大高等本科院校作為培養(yǎng)專業(yè)衛(wèi)生管理人才的供給體，擔(dān)負(fù)著為社會提供更多適應(yīng)性人才的重任。因此，改革衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式，健全管理教育模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的的關(guān)鍵之處。針對衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式現(xiàn)狀，提出了目前衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式所存在的問題，并闡明相關(guān)舉措，希望能夠幫助衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革。

衛(wèi)生事業(yè)管理；應(yīng)用型人才；教育模式

1 衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式現(xiàn)狀

我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育從1981年開始，是以職業(yè)中心的形式對在職的衛(wèi)生管理人員進(jìn)行培訓(xùn)[1]。2004年4月開始對衛(wèi)生管理工作的干部進(jìn)行培訓(xùn)，截止目前為止，已經(jīng)產(chǎn)生了從專科到研究生的多種學(xué)位制，并建立了眾多的醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)?？梢钥闯?，我國在衛(wèi)生事業(yè)管理教育領(lǐng)域的發(fā)展還是比較迅速的。然而隨著國家各區(qū)域的醫(yī)療改革進(jìn)程加快，以及人們生活水平的逐漸提高，大眾對自身健康以及醫(yī)療結(jié)構(gòu)的水平要求逐漸多元化，且隨著醫(yī)療科技的逐漸投入使用，病癥治愈范圍也逐漸擴(kuò)大，因此各醫(yī)療機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題也逐漸增多，所以對醫(yī)療單位等衛(wèi)生事業(yè)管理機(jī)構(gòu)的崗位人員要求也逐漸提升。在現(xiàn)今的崗位招聘中，就業(yè)單位看重的不僅僅是畢業(yè)生的知識水平以及其它單方面的能力，而是更加看重崗位人員的醫(yī)療綜合素質(zhì)水平。顯然，我國現(xiàn)有的衛(wèi)生事業(yè)教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會崗位要求的。

目前的衛(wèi)生事業(yè)管理教育模式大多數(shù)依賴傳統(tǒng)的教育體系，教學(xué)單一化、僵硬化、低效率是舊式教學(xué)的主要特點，醫(yī)療機(jī)構(gòu)更為重視科技的投入與建設(shè)，而忽略了最關(guān)鍵的醫(yī)療管理，學(xué)校在教學(xué)上缺少靈活性、實踐性、科學(xué)性，教學(xué)培養(yǎng)制度不完善，教學(xué)管理體系不科學(xué)，這一系列的問題都降低了崗位人才的綜合水平，降低了高職院校畢業(yè)生在面對醫(yī)療糾紛時能夠正確解決和處理問題的能力，這不僅不利于個人在工作崗位上的發(fā)展，也不利于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)資建設(shè)。因此，依據(jù)不斷變化的市場崗位需求，進(jìn)行衛(wèi)生事業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新，建立培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新性、管理性的高標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生事業(yè)人才體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識型人才教育目標(biāo)，培養(yǎng)更多應(yīng)用性人才是各大高職學(xué)校必須采取的措施。

2 目前衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)所存在的問題

2.1 重視醫(yī)療技術(shù)崗位人才，忽視醫(yī)療管理人員作用衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)域作為一項專業(yè)性較強(qiáng)的崗位領(lǐng)域，加強(qiáng)對其醫(yī)療技術(shù)的投入以及建設(shè)是毋庸置疑的。但是眾多機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)過于重視醫(yī)療技術(shù)人才的崗位作用，只單純的認(rèn)為技術(shù)人才的水平高低就會直接影響到自身的醫(yī)療水平，而忽視了其它崗位人員的潛在作用，特別是機(jī)構(gòu)的管理人員。而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，任何組織如果想實現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，都離不開有效的企業(yè)管理，這是由各階段的專家學(xué)者進(jìn)行長期研究與分析得出的結(jié)論。機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)對管理人員的不重視，直接導(dǎo)致了管理人才作用發(fā)揮的低效率。而管理人員的工作會直接涉及到整個醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)管理、資金分配、機(jī)械使用等方面的工作由于不被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和承認(rèn)，所以工作的積極性銳減，對自身的工作能力也產(chǎn)生懷疑，這樣很容易導(dǎo)致各方面任務(wù)不能有效完成，從而產(chǎn)生一些潛在的醫(yī)療問題。該問題的產(chǎn)生還有一個原因，就是各大高職學(xué)校培養(yǎng)出的管理人員確實普遍缺少思想觀念、管理能力以及知識水平上的崗位適應(yīng)性，畢業(yè)生不能完全勝任該職位，導(dǎo)致了問題日益突出。

2.2 重視專業(yè)知識理論灌輸，忽視醫(yī)療實踐教學(xué)作用其實在所有學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中都存在“重理論，輕實踐”的教學(xué)問題。而對于衛(wèi)生管理這種實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在這方面的問題尤甚。管理學(xué)科作為一門來源于各國企業(yè)以及學(xué)者實踐的綜合學(xué)科，具有廣泛的社會性、歷史性，在教學(xué)內(nèi)容上，管理概念較多，管理內(nèi)容也比較空泛。因為管理學(xué)科的內(nèi)容冗雜，再加以學(xué)生不能真正理解所學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)的低效率性。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，各大高職學(xué)校的教師就會采用傳統(tǒng)的硬性教育，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，不注重學(xué)生的實踐內(nèi)容培養(yǎng)，進(jìn)而降低了學(xué)生的崗位實踐能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容單一重疊，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲目性各大高職學(xué)校在進(jìn)行衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科教學(xué)時，都會采用醫(yī)學(xué)和管理學(xué)兩門學(xué)科教材。經(jīng)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)校所使用的教材同其它醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材基本相似或相同。醫(yī)學(xué)課程拖沓冗長，學(xué)生自學(xué)時間大量減少。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程缺少實踐性，學(xué)生缺少自我研究與分析能力的鍛煉。這種無針對性的體系學(xué)習(xí)不僅不會提高學(xué)生的知識水平，還會降低學(xué)生對知識理解能力，產(chǎn)生知識體系學(xué)習(xí)的盲目性，這與教學(xué)目標(biāo)是相違背的。

3 解決衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)問題的有效措施

3.1 改變傳統(tǒng)醫(yī)療理念，合理建設(shè)課程體系隨著中國經(jīng)濟(jì)從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對于管理型人才的需求也逐漸提高，但是用人單位普遍更加重視醫(yī)療技術(shù)人員的作用，而忽略管理人員的作用[2]。為了有效解決該問題，在機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)療經(jīng)營理念的同時，各大高職院校還要合理建設(shè)課程體系，既在加強(qiáng)管理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展其它學(xué)科的學(xué)習(xí)教育，建設(shè)副科目與主科目共存的課程體系，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，從更多學(xué)科中學(xué)到不同的學(xué)科研究方式，使學(xué)生的思維內(nèi)容更加靈活，從而加強(qiáng)學(xué)生在未來崗位的問題處理能力。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)課程實踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐性與理論性有效融合的目標(biāo)，首先要加強(qiáng)在教學(xué)課堂上的社會熱點聯(lián)系性，教師要在課堂上提出一些社會上存在的相關(guān)醫(yī)療案例，與學(xué)生共同進(jìn)行問題探討與方案解決。其次，學(xué)校要為學(xué)生提供更多的實地學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中增強(qiáng)自身的崗位能力。最后，由于實習(xí)渠道較少，并且具有一定的的階段性，所以學(xué)校可以邀請一些醫(yī)療專業(yè)學(xué)者進(jìn)行經(jīng)常性的醫(yī)療講座，提高學(xué)生對未來崗位的真正理解，從而明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容方向，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容針對性，提高師資隊伍教學(xué)水平任何學(xué)科的發(fā)展都需要有針對性的學(xué)科教材，衛(wèi)生管理學(xué)科也是如此。針對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較空泛的問題，學(xué)?？梢栽谧屑?xì)分析未來崗位內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教材選擇，如果市場中沒有相對適合的教材，相關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織一批醫(yī)療管理以及技術(shù)方面的專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)的團(tuán)隊教材編輯，將個人經(jīng)驗融合到學(xué)科內(nèi)容中；加強(qiáng)案例習(xí)題的編寫，從而提高學(xué)生的實際問題解決能力。然而，要想實現(xiàn)學(xué)生知識水平提高的目標(biāo)，只提高教材的專業(yè)性是不夠的，還要提高教學(xué)主體的知識水平，即教師的綜合素質(zhì)水平?，F(xiàn)今的教師往往存在兩種狀況：一是高學(xué)歷，低經(jīng)驗；二是低學(xué)歷，高經(jīng)驗。無論是哪種素質(zhì)的教師都是不符合未來的人才培養(yǎng)要求的，因此，加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)與實習(xí)，加強(qiáng)教師的科研能力，加強(qiáng)教師對于國外醫(yī)療體系的學(xué)習(xí)與借鑒能力，是有效促進(jìn)教學(xué)水平的重要途徑。

4 結(jié)語

總之，在大眾對健康需求多樣化以及醫(yī)療要求高標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，醫(yī)療學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是刻不容緩的，特別是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。作為為醫(yī)療崗位提供眾多人才的重要輸出者，拋棄傳統(tǒng)的硬性教學(xué)模式，改變舊式醫(yī)療機(jī)構(gòu)經(jīng)營理念，加強(qiáng)課程內(nèi)容安排的合理性與針對性，提高師資隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措，相信通過高職學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的共同努力，一定能夠促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1]何云玲,伍林生.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式初探[J].遼寧醫(yī)學(xué)學(xué)報,2009(11).

[2]劉瑞明,廖云峰.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2008(4).

R197.32

A

1673-5846(2013)08-0228-02

牡丹江醫(yī)學(xué)院高教研究所，黑龍江牡丹江 157011

特色應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐（編號：2013351）