耿玉英 （河北藝術(shù)職業(yè)學院 河北石家莊 050000）

一、二胡教學概述

1993年教育部門頒布的音樂教學大綱要求學校音樂課堂要將器樂教學納入到音樂課程中，自此這一標準要求改變了中小學音樂課單純教唱歌的局面，音樂課程的效果得到極大的改善。但是在目前的二胡教學中，教師關(guān)注并重視的主要是學生二胡技能的訓練，與之相關(guān)其他方面的教育被忽視。例如情感因素的調(diào)動等。在現(xiàn)代課程教學論看來，課程中的情感教學在教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用，情感教學不僅可以發(fā)揮教師本身的情感吸引力，還可以調(diào)動學生的情感與教學內(nèi)容發(fā)生情感共鳴，從而調(diào)動學生學習的積極性和表現(xiàn)欲望。作為課程的一部分，音樂教學也需要教師融入適當?shù)那楦写龠M學生的學習。高質(zhì)量的教學內(nèi)容輔之以充沛的教學情感可以在教學中得到事半功倍的效果。具體來說可以包括這樣幾個方面：在二胡教學中融入充沛的情感；掌握學生的興奮點，引發(fā)學生練習二胡技巧的興趣；改進教學手段，使得學生在二胡學習訓練過程感到快樂。這三個方面將會使二胡教學事半功倍。

二、情感教學概述

對于二胡教學中的情感教學來說，其內(nèi)涵主要可以分為兩層：第一層含義可以將情感教學看作是二胡音樂教師利用情感進行教育。在這個方面二胡音樂教師為保證教學活動的順利進行，通過融入充沛的情感進行教育，從而為學生創(chuàng)造良好的教育軟環(huán)境，保證教學雙方都能獲得良好的訓練環(huán)境，有助于在課堂時間內(nèi)對學生的音樂教育和器樂訓練進行鞏固。第二層面含義是指在課堂外，音樂教師能夠給予學生足夠的尊重，將二胡教學作為情感教育的基礎(chǔ)歸宿，從而實現(xiàn)二胡訓練者整體素質(zhì)的發(fā)展。通過這兩點可以促使學生對于二胡學習的情感因素進行調(diào)整。

在二胡學習過程中，主要有以下幾種情緒要素會對其產(chǎn)生影響：首先是自信心。自信心作為最傳統(tǒng)的情感因素通常被認為是成功的第一要素，在二胡學習過程中，自信心也是非常重要的一項。自信心強的二胡學習者往往不會懼怕犯錯誤，通常會更勇敢的嘗試老師所授予的二胡演奏技巧，并且更快地掌握二胡演奏方式。其次是動力。學生在二胡學習過程中一定要樹立非常明確的學習目標，確定適合自己的學習方法。有研究發(fā)現(xiàn)，練習者選擇二胡這一樂器很大程度上是由于對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣。其他部分學習者有的是處于找工作的工具性目的而產(chǎn)生了學習二胡的動力。最后是焦慮情緒。焦慮感與獲得的二胡技巧輸入成反比，若處于放松狀態(tài)，則獲得的二胡技巧會更多一些。焦慮情緒是在二胡學習者在學習過程中產(chǎn)生的不安、緊張以及自我懷疑等情緒，這種情緒具體表現(xiàn)為對二胡技巧的輸入不能吸收、對二胡技巧掌握不夠牢固等。

三、情感教學在二胡教學中的意義

在二胡教學的過程中，學習者學習二胡不可能通過自身獨立完成，從這一角度來說，二胡教師發(fā)揮著極其重要的作用。在二胡教學課堂上如果教師能夠充分發(fā)揮學生學習二胡的積極性以及主動性，往往能夠取得更好的效果，同時教育界有關(guān)學者也指出駕馭課堂氣氛是教師進行情感教育的必要步驟。因此在二胡的學習過程中，情感教育可以通過兩個方面——培養(yǎng)學生豐富的情感品質(zhì)、創(chuàng)造情感充沛的課堂人際關(guān)系來進行。通過以上的兩個方面，二胡學習過程中情感教育有如下的意義：

1.培養(yǎng)學生深厚且充沛的音樂情感

音樂最大的目的就是引發(fā)觀眾情感的共鳴，因此學習者在二胡演奏中只有情感豐富才能使二胡演奏情感充沛。而這種演奏情感來源于學習者在日常課堂中所受到的情感熏陶?？v觀二胡教學的成功者往往是音樂教師善于和學生產(chǎn)生積極互動的結(jié)果，學生課堂的情感狀態(tài)、感知狀態(tài)以及個性特征等都支配著自己的生理感覺，也控制著學生自身演奏技術(shù)的發(fā)揮，直接影響著二胡演奏效果。比如持弓姿勢、換弦手法等最基本的二胡演奏常識，如果教師單純地只強調(diào)怎么換弦，手腕要翻多少度等，這種抽象的講解往往會使學生生搬硬套，而教師如果能形象生動地啟發(fā)的話會比單純的技術(shù)性闡述，更容易讓學生理解，也會調(diào)動和激發(fā)起學生積極的情感狀態(tài)和思維想象，利用豐富的想象力去捕捉各種發(fā)聲感覺。在不斷的藝術(shù)實踐中，學生會將演奏時的情感活動與其他心理因素形成聯(lián)系，并在以后類似情境中重復體驗這種情感，這對培養(yǎng)學生深厚而穩(wěn)定的情感素質(zhì)大有益處。藝術(shù)實踐是學生表現(xiàn)能力發(fā)展的決定條件，人的能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，演奏才能也需要在無數(shù)次實踐中去求得形成和發(fā)展。器樂教學中開展豐富多樣的藝術(shù)實踐能擴大學生的知識領(lǐng)域，拓寬藝術(shù)視野，提高審美鑒賞能力，使學生從中體會知識的實踐意義，能極大地滿足其求知需要，有利于培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

2.提高學生對樂器學習的積極性，強化對二胡學習的動機

隨著二胡作為傳統(tǒng)樂器代表這一地位的鞏固和發(fā)展，人們逐漸認識到在學習二胡演奏過程中情感因素和心智因素同樣占有非常重要的地位。部分訓練者學習二胡通常是由于對中國傳統(tǒng)文化的熱愛而開始，所以起初通常會非常具有激情，但是隨著二胡學習難度的加深以及學習時間的增加，必然會造成二胡學習者對學習的熱情遞減，從而出現(xiàn)訓練課上精力不集中、無法掌握演奏技巧等情況。因此，在二胡教學過程中音樂教師通過情感教育方式在學習二胡過程中進行正確的情感導向是十分重要的。這一做法能夠使學生產(chǎn)生對二胡的學習興趣并且保持對其學習的興趣。

3.有利于創(chuàng)造寬容的教學環(huán)境，提高二胡學習者的自信心

學習者自信心是情感教育的保證和目的。在學習過程中，能夠獲得很好的學習效果的往往是勇敢且富有自信心的學習者。因此，教師的情感教育能夠輔助技巧教學改善音樂教學成果，鑒于此，教師應該多采取表揚和鼓勵的方式，使學生獲得足夠的自信大膽參與，從而培養(yǎng)其自信心。

二胡作為一種樂器其目的就是向聽眾傳達演奏者的情感，從而引發(fā)共鳴。而演奏者的情感則來源于日常積累的情感素質(zhì)。因此，音樂教師在教學中加以充沛情感的話往往能夠事半功倍。適當?shù)那楦薪虒W能夠培養(yǎng)學生深厚且充沛的音樂情感，提高學生對器樂學習的積極性，強化對二胡學習的動機，有利于創(chuàng)造寬容的教學環(huán)境，提高二胡學習者的自信心。這就要求在器樂教學的過程中，二胡教師應具備良好的情感素養(yǎng)，能夠保持良好的情感狀態(tài)，加強自我修養(yǎng)，給學生樹立良好的榜樣。在二胡教學中注重以情動人、以美感人，這些措施可以鼓舞學生對二胡學習的積極性，產(chǎn)生“情感共鳴”。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生情感世界的閃光點，適時進行情感熏陶和教育，使教與學雙方獲得心靈的溝通。在這種積極而和諧的教學環(huán)境下進行音樂技能訓練，將非常有益于調(diào)動起學生的學習熱情和演奏欲望，從而有利于促進二胡的傳承和發(fā)展。

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