張 洋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，武漢 430205）

隨著人們對(duì)生活環(huán)境關(guān)注度的提高，以及建設(shè)“生態(tài)城市”和“園林城市”理念的提出，我國(guó)園林設(shè)計(jì)的發(fā)展越來(lái)越快、越來(lái)越多元化。目前，我國(guó)綜合型高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了“園林設(shè)計(jì)”課程及其相關(guān)課程，特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)?！皥@林設(shè)計(jì)”作為一門專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的園林設(shè)計(jì)理論知識(shí)，并能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

目前，我國(guó)設(shè)計(jì)院所或園林景觀公司對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求是相當(dāng)大的，但每年真正在園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域就業(yè)的園林設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生卻很少。究其原因，一方面是因?yàn)橐恍┙ㄖO(shè)計(jì)、土木工程等非園林設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生與之競(jìng)爭(zhēng)，擠占了一些對(duì)口崗位；另一方面是因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生自身的專業(yè)性不強(qiáng)，掌握的知識(shí)和具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法順利地與社會(huì)需求接軌。因此，要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為最行之有效的方法就是加快綜合型高?！皥@林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育資源的整合優(yōu)勢(shì)。

一、綜合型高?！皥@林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一

目前，我國(guó)綜合型高校開(kāi)設(shè)的“園林設(shè)計(jì)”課程依然采取的是教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。而對(duì)“園林設(shè)計(jì)”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，如果只是花費(fèi)大量的課時(shí)去進(jìn)行理論講授而不進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，那么落后的教學(xué)方法和單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)過(guò)于枯燥乏味。這不利于學(xué)生牢固地掌握設(shè)計(jì)理論，也不利于學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不合理

從園林設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的綜合性應(yīng)用型人才，大多數(shù)綜合型高校在開(kāi)設(shè)“園林設(shè)計(jì)”課程的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了“園林建筑設(shè)計(jì)”“園林設(shè)施小品設(shè)計(jì)”“園林植物設(shè)計(jì)”等課程，此外還開(kāi)設(shè)了“導(dǎo)視設(shè)計(jì)”“海報(bào)設(shè)計(jì)”“雕塑設(shè)計(jì)”等課程。雖然園林設(shè)計(jì)專業(yè)具有多學(xué)科交叉、綜合的特點(diǎn)，有些課程的設(shè)置的確可以提高學(xué)生的綜合能力、拓寬專業(yè)視角，但是現(xiàn)行的課程體系也存在著一些不合理之處，如忽略了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，所設(shè)置的課程在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)。由于沒(méi)有對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與優(yōu)化，所以重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容占用了有限的專業(yè)課課時(shí)，不僅使必需的一些專業(yè)知識(shí)因?yàn)槿鄙僬n時(shí)而無(wú)法講授；而且使學(xué)生因?yàn)樵诓煌恼n程中反復(fù)學(xué)習(xí)一些重復(fù)的內(nèi)容而產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。在這樣的人才培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的園林設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生也許什么都會(huì)一點(diǎn)，但是什么都不精通，無(wú)法在就業(yè)后適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的要求。同時(shí)，所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后無(wú)法發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，也會(huì)影響學(xué)校和專業(yè)的聲譽(yù)。

（三）學(xué)生的園林設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足

園林設(shè)計(jì)要求學(xué)生擁有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊的專業(yè)眼界、熟練的表現(xiàn)技法等，所以園林設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)的感受力和表現(xiàn)力［1］，使學(xué)生在園林設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作中能夠游刃有余、在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出。但是，實(shí)際上目前園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在著一些問(wèn)題，如園林設(shè)計(jì)圖紙的表現(xiàn)力不足，園林景觀構(gòu)圖方式不佳，園林造景手法單一，特別是園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)不多、深度不夠、經(jīng)驗(yàn)不足。園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足使其很難在日后的設(shè)計(jì)工作中取得良好的成績(jī)。

二、綜合型高?！皥@林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法

園林設(shè)計(jì)是伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，在發(fā)展過(guò)程中，一定會(huì)有許多新的問(wèn)題和新的知識(shí)出現(xiàn)。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體之一，如果教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不得當(dāng)，依舊采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，那么“園林設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)就難免枯燥乏味。因此，教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，教師要摒棄諸如“教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的主體”等陳舊觀念，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

其次，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，懂得如何捕捉學(xué)生的興趣取向。例如，除了利用多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)講解之外，還可以通過(guò)各種專題研討、小組交流、師生互動(dòng)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛。又如，可以嘗試以學(xué)生喜歡的游戲模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演在園林設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種人物角色，如項(xiàng)目甲方、設(shè)計(jì)公司的主管、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目施工的承接方、施工人員、項(xiàng)目監(jiān)理等，使學(xué)生通過(guò)模擬游戲?qū)@林設(shè)計(jì)的整體流程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)重點(diǎn)、施工方式和方案實(shí)施等有更為直觀的感受，從而使“園林設(shè)計(jì)”課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得活躍、充滿趣味。這不僅有利于營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到“園林設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)中。

（二）注重“園林設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)

設(shè)計(jì)的主要目的是為了解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。既然如此，如果只掌握豐富的理論知識(shí)卻沒(méi)有實(shí)踐技能的話，那么解決問(wèn)題就無(wú)從談起，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)處于雖有滿腹經(jīng)綸卻無(wú)法施展才華的尷尬境地。因此，如果“園林設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程一味只是進(jìn)行理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，那么對(duì)學(xué)生園林設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是非常不利的。而只有以多元化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)信息的雙向傳遞和加強(qiáng)專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，才是符合時(shí)代發(fā)展需求的?！皥@林設(shè)計(jì)”作為綜合性設(shè)計(jì)課程，課程教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決在城市建設(shè)與園林景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，所以“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)只有注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

對(duì)園林設(shè)計(jì)而言，首先是要明確設(shè)計(jì)的目的，即明確所解決的是城市建設(shè)與園林景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的何種問(wèn)題［2］。其次是對(duì)園林的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的推導(dǎo)，通過(guò)各種不同的分析與比對(duì)方式，從多個(gè)推導(dǎo)結(jié)果中優(yōu)選合理的設(shè)計(jì)方案。第三是將設(shè)計(jì)內(nèi)容圖紙化，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式繪制出準(zhǔn)確無(wú)誤且符合行業(yè)規(guī)范的園林設(shè)計(jì)圖紙。最后是對(duì)園林設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即參考各種考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、人文價(jià)值等的評(píng)價(jià)［3］。

因此，教師可以利用現(xiàn)有的實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展“園林設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)，從現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)到完成設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起經(jīng)歷整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程并深入到每一個(gè)施工環(huán)節(jié)，最后對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。這將有利于學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中更好地掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)理論知識(shí)以及鍛煉與提高設(shè)計(jì)技能、豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在沒(méi)有實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情況下，教師也可以根據(jù)“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的要求合理設(shè)置一些虛擬課題，然后與學(xué)生一起探討分析、設(shè)計(jì)制圖、優(yōu)化方案、預(yù)想結(jié)果，使學(xué)生在虛擬課題的實(shí)際設(shè)計(jì)中掌握知識(shí)要點(diǎn)。此外，教師還可以組織學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽和方案征集活動(dòng)，在參賽過(guò)程中激發(fā)與提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，使學(xué)生通過(guò)分工合作發(fā)揮各自所長(zhǎng)、凝練設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的成果。

上述課題式、項(xiàng)目式的“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，使師生通過(guò)共同參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)而一起創(chuàng)造和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，有利于充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，通過(guò)組建園林項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并提倡學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)選擇自己感興趣和擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的力量，從而有效地整合智力資源。學(xué)生通過(guò)將所學(xué)的知識(shí)和技能直接運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使“園林設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

（三）積極開(kāi)展工作室教學(xué)

所謂工作室教學(xué)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的學(xué)生，然后由教師組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。這種相互選擇的工作室教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和提高學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師科研能力的提升，使教師更加關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題研究。

“園林設(shè)計(jì)”課程積極開(kāi)展工作室教學(xué)，一方面，可以更好地將教學(xué)與科研融為一體，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合；另一方面，可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。工作室教學(xué)方式通過(guò)設(shè)立獨(dú)立的研究選題，使學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)的課題研究而獲得知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生間的互動(dòng)探討都為學(xué)生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)、走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，工作室教學(xué)方式注重不同學(xué)科之間的相互滲透，是建立在學(xué)科的多元化和知識(shí)的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出成功的方案奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)科間的合作，嘗試“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”多方合作

園林設(shè)計(jì)具有多學(xué)科交叉與融合的特點(diǎn)。因此，綜合型高校開(kāi)設(shè)的“園林設(shè)計(jì)”課程尤要充分利用學(xué)校多學(xué)科并存的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流與合作，走出一條不同于專業(yè)院校的課程教學(xué)改革之路，推動(dòng)“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)更好、更快地發(fā)展。例如，將“園林設(shè)計(jì)”與“經(jīng)濟(jì)學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下園林的價(jià)值所在；將“園林設(shè)計(jì)”與“管理學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)管理的科學(xué)方法和手段；將“園林設(shè)計(jì)”與“工程學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生重視設(shè)計(jì)方案的合理性和認(rèn)識(shí)到工程施工的重要性。當(dāng)然，在課程教學(xué)目標(biāo)的確定和交叉學(xué)科的選擇方面一定要注重合理性，不能一味地追求學(xué)科知識(shí)的融合而限制了“園林設(shè)計(jì)”課程本身的發(fā)展。若本末倒置，結(jié)果只會(huì)是得不償失。

同時(shí)，為了促進(jìn)園林設(shè)計(jì)的發(fā)展，綜合型高?？梢試L試與政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展多方交流與合作，以使“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)更符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展要求。當(dāng)今社會(huì)正飛速發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化，不管是政府、行業(yè)還是學(xué)校、企業(yè)，都制定了一系列具有各自特色的發(fā)展策略，并為之而努力探索前行。因此，綜合型高校應(yīng)充分借助政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)政府的政策優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的教學(xué)和人員優(yōu)勢(shì)、行業(yè)與企業(yè)的設(shè)施和資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合并合理利用，搭建良好的合作平臺(tái)，最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源利用效率最大化，從而盡可能多地為學(xué)生提供參加園林設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)“園林設(shè)計(jì)”課程專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠與社會(huì)更好、更快地接軌。同時(shí)，通過(guò)“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”的多方合作，高?？梢约皶r(shí)地獲得各方對(duì)“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議，從而不斷完善課程教學(xué)方案。此外，“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”的多方合作還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（五）關(guān)注園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)向

在“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)向。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道收集園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域的先進(jìn)理念、前沿動(dòng)向和優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行整理，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的園林設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇，以拓寬專業(yè)視野和豐富設(shè)計(jì)手段。這也有利于彌補(bǔ)“園林設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)的不足和提高“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的整體效果。

總之，加強(qiáng)理論教學(xué)，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式，嘗試“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”多方合作，將有利于綜合型高校“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)取得良好的效果［4］，也有利于“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展同步。

［1］彭一剛.中國(guó)古典園林分析［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1986：10-12.

［2］馬克辛，李科.現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2008：253-256.

［3］公偉，武慧蘭.景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與原理［M］.北京：中國(guó)水利水電出版社，2011：182-188.

［4］杜汝儉，李恩山，劉管平.園林建筑設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1986：383-386.