桑娟萍 柴長宏 李彥林

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，甘肅天水 741020）

“工學交替”的人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，而“校企共建”是實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式的保障基礎(chǔ)。在中國，對于絕大多數(shù)的高職院校來說，要使工科類專業(yè)的高職教育人才規(guī)格與企業(yè)用人機制對接，沒有企業(yè)的參與和共同建設(shè)是很難實現(xiàn)的。

近5年來我國的GDP 平均增長在7%～10%左右，但在高速增長的中國經(jīng)濟背后卻存在著“企業(yè)用工難、學生就業(yè)難”的尷尬局面。筆者認為造成這種現(xiàn)象的主要原因有：①大學生的就業(yè)預期存在著標準偏高、結(jié)構(gòu)失衡、理性程度不足的問題；②高職院校與企業(yè)之間沒有建立起互利互惠的校企合作關(guān)系；③大學生的觀念滯后，傳統(tǒng)觀念根深蒂固［1-2］。面對這種現(xiàn)狀，2008年以來，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以應用電子技術(shù)專業(yè)為試點，開展了“天水地區(qū)高職教育電子信息類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索”課題研究，并與當?shù)刂㈦娮悠髽I(yè)“天水華天科技股份有限公司”簽訂了校企合作的訂單培養(yǎng)協(xié)議，開始了“校企共建、工學交替”的應用電子技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。經(jīng)過3年一個高職教育周期的實踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院摸索出了一套行之有效的理論教學與實踐教學方案，現(xiàn)將具體做法介紹如下，供同類院校教師參考借鑒。

一、“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

人才培養(yǎng)模式就是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。即使培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式也不是唯一的，而是可變和多樣的。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院應用電子專業(yè)課題組依據(jù)人才培養(yǎng)模式的運行機理和本校應用電子專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外高職教育的成熟理論和國家電子產(chǎn)業(yè)調(diào)整規(guī)劃，以國家“關(guān)中-天水經(jīng)濟區(qū)一體化”建設(shè)為依托，重點發(fā)展半導體、電子元器件、電工電器、電子專用材料等項目，并積極與天水華天科技股份有限公司開展合作，將應用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“校企共建、工學交替”的培養(yǎng)模式。

“校企共建、工學交替”是學校依靠企業(yè)的生產(chǎn)條件，安排學生到企業(yè)的生產(chǎn)線進行集中實習，并通過反復不斷的“學校學習-企業(yè)實習”的模式提高學生的生產(chǎn)操作能力。它體現(xiàn)的是學校與企業(yè)育人的共同宗旨，其特點：一是將技能訓練貫穿于學生整個人才培養(yǎng)的全過程；二是理論教學和實踐教學相互促進、相互協(xié)調(diào)；三是在教學內(nèi)容上重視新知識的吸收和不同學科間的相互滲透；四是利用企業(yè)真實的工作場景，解決學校教學中缺少真實生產(chǎn)線的矛盾，做到廠校聯(lián)合、產(chǎn)學結(jié)合［3］。

（一）制定“校企共建、工學交替”的訂單式人才培養(yǎng)方案

天水華天科技股份有限公司主要從事半導體集成電路、半導體元器件的封裝測試業(yè)務，是國內(nèi)重點集成電路封裝測試企業(yè)之一，公司的封裝能力和技術(shù)水平在內(nèi)資及內(nèi)資控股企業(yè)中名列前茅，是我國西部地區(qū)最大的集成電路封裝基地和富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化高新技術(shù)企業(yè)。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為了培養(yǎng)企業(yè)專用人才，依據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)及企業(yè)用人標準，不僅將企業(yè)標準引入到了教學中，還與合作企業(yè)協(xié)商，組建了“訂單培養(yǎng)班”。如，應用電子技術(shù)專業(yè)方向的“集成電路封裝技術(shù)”的“訂單培養(yǎng)班”填補了我國西北地區(qū)高職教育在集成電路封裝人才培養(yǎng)上的空白。另外，為滿足“工學交替”教學模式的實施條件，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請了工程技術(shù)能手，依據(jù)“職業(yè)崗位群要求-專業(yè)理論課和專業(yè)技能課-夠用的基礎(chǔ)課-必需的公共課”的模式，構(gòu)建了“4（3.8+0.2）+1+1”的人才培養(yǎng)運行機制。

1.“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式中的“4”是指4個學期的基礎(chǔ)任務式教學，“3.8”指3.8個學期的在校學習，“0.2”指0.2個學期的企業(yè)生產(chǎn)性教學實習（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的實際做法是，讓學生在企業(yè)參加包括寒假或暑假在內(nèi)的為期1～2個月的帶薪生產(chǎn)性教學實習），前一個“1”為一學期的生產(chǎn)性教學實習，后一個“1”為一學期的頂崗實習。學生通過“學校-合作企業(yè)-學校-合作企業(yè)-其他同類企業(yè)”的反復交錯學習，對企業(yè)有了深入的了解，而企業(yè)也對學生進行了綜合性的考核，這樣培養(yǎng)出的學生才能真正為企業(yè)所用，如圖1所示。

圖1 “4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式

2.“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“4（3.8+0.2）+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有效地解決了校企合作過程中學校理論教學和企業(yè)實習時間不足的矛盾沖突問題；解決了學校無能力建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相一致的實訓基地的問題。學生通過“工學交替”的培養(yǎng)方式對企業(yè)有所了解；企業(yè)通過“工學交替”加強了對“訂單培養(yǎng)班”學員的考核。這為學生畢業(yè)時是否選擇企業(yè)，企業(yè)是否留用學生提供了參考，也增加了“訂單培養(yǎng)班”學員選擇企業(yè)后工作的穩(wěn)定性，保證了校企雙方的利益。

（二）構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系及實訓體系

人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)空間的擴展，人才培養(yǎng)環(huán)境、條件、教學方法和組織方式的改變，勢必要引起教育教學的一系列變革。而課程作為教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的核心紐帶，其體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革成功的一個至關(guān)重要的因素，它關(guān)系到高職院校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)這樣的人的問題［4］。

1.構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)知識學習和能力培養(yǎng)為核心的課程體系

多元化的“工學交替”模式應該是“依據(jù)需求、多元推進、模式各異”，而且不同專業(yè)應采取不同的“工學交替”模式。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)的“工學交替”模式采用以生產(chǎn)車間工作為主的方式。首先，學生進入生產(chǎn)車間后由企業(yè)技術(shù)人員和教師講授相應的技術(shù)課程；然后，通過輪崗，即各崗位師傅和教師的“傳、幫、帶”，讓學生初步掌握與生產(chǎn)崗位相關(guān)的理論知識和生產(chǎn)技能。筆者認為在課程體系設(shè)置上，學校應通過企業(yè)一線專家和教師組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，按照崗位技能要求制定出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，融企業(yè)合作于一體的課程體系，見圖2所示。為了滿足合作企業(yè)的生產(chǎn)需求，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院還通過與合作企業(yè)協(xié)商，將企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝作為“訂單培養(yǎng)班”學生培養(yǎng)的重點內(nèi)容，并組織開發(fā)了與企業(yè)生產(chǎn)流程相一致的特色教材，如《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓教材（上芯）》《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓教材（壓焊）》《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓教材（測試）》《現(xiàn)代企業(yè)管理——企業(yè)員工職業(yè)道德及企業(yè)文化》《平板電視機原理及維修技術(shù)》等5部實踐教材。

圖2 與“校企共建、工學交替”人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系

2.構(gòu)建三階段的“遞進式”實訓教學體系

在以專業(yè)崗位工作任務及完成每項工作任務應具備的職業(yè)能力為目標的課程體系中，學校要完成人才培養(yǎng)目標僅靠學校的教育環(huán)境是難以實現(xiàn)的，必須要有企業(yè)的參與。因此，筆者認為只有充分發(fā)揮學校和企業(yè)二個育人主體和育人環(huán)境的優(yōu)勢，通過學校和企業(yè)二個育人主體的互動、聯(lián)動，才能建立校內(nèi)外雙實訓基地和合理的實訓教學體系，見圖3所示。具體做法如下：①基本技能訓練。將企業(yè)培訓模式引入到“訂單培養(yǎng)班”學員的培養(yǎng)中，邀請企業(yè)技術(shù)人員來校為“訂單培養(yǎng)班”學員講解企業(yè)文化，指導學生校內(nèi)的實訓，讓實訓內(nèi)容和過程更接近企業(yè)的實際情況。②核心能力訓練。利用教學過程中的“0.2+1”（指學生利用第三學期一個月教學實習周+寒假時間及第五學期一學期時間）生產(chǎn)性教學實習時間，讓學生在校企共建合作企業(yè)進行帶薪實習。實習期間聘請企業(yè)生產(chǎn)一線工程技術(shù)人員擔當學生的“師傅”，指導學生在校外企業(yè)的實訓。③綜合職業(yè)能力訓練。利用“一”學期的頂崗實習時間，讓學生進一步完整地掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學生成為一名準職業(yè)人。

圖3 與“校企共建、工學交替”人才培養(yǎng)模式相適應的實訓教學體系

多年的教學實踐證明，三階段“遞進式”實訓教學體系的建立，實現(xiàn)了以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心、以就業(yè)為導向、以滿足企業(yè)需求為宗旨的人才培養(yǎng)目標。在整個實訓教學活動中三階段“遞進式”實訓教學體系達到了教師和技師合一、學生與職員合一、課堂與車間合一、理論與實踐合一、實習與就業(yè)合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一的校企共建、優(yōu)勢互補、互利互惠的人才培養(yǎng)目的［5］。

（三）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學團隊

“工學交替”的人才培養(yǎng)模式要求教師必須是某一技能項目、職業(yè)活動、管理現(xiàn)場和生產(chǎn)任務的能手，對職業(yè)生態(tài)、職業(yè)活動有深入廣泛地了解和把握。實訓教學體系實行“工學交替”后，專任教師一方面在教室對學生進行理論授課，另一方面要進入車間和企業(yè)技術(shù)骨干一起對學生進行實踐指導。這就要求專任教師必須是“雙師型”教師，既能進工廠、出產(chǎn)品，又能上講臺、搞科研。學校在實行“校企共建、工學交替”的教學模式時，要求去企業(yè)兼職的教師必須參與到教學計劃的制訂和所擔任的課程的考核之中。因為教師們面臨要將在生產(chǎn)實踐中積累的經(jīng)驗進行歸納和提煉后才能教授給學生的問題，所以教師們必須具備“雙師”素質(zhì)條件［6-8］。為了達到這一目標，學校必須通過內(nèi)培外引、聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員組建專兼職相結(jié)合的教師隊伍，以滿足專業(yè)建設(shè)與教學的需要。

（四）構(gòu)建多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控及評價考核體系［9-11］

“教無定法，貴在得法”，在“訂單培養(yǎng)班”課程教學中，筆者一改過去的“教師為主，學生被動”的教學方法，通過運用“角色轉(zhuǎn)換、仿真模擬、真實情景、行為引導”等教學方法，把學生置于主體地位中，并通過設(shè)立“華天獎學金”的方法激發(fā)學生學習的積極性，通過與合作企業(yè)制訂“訂單班學員崗位錄用晉升機制”，調(diào)動學生自主創(chuàng)新、自主鉆研的工作積極性。

為確保“校企合作、訂單培養(yǎng)”人才的教學質(zhì)量，學校應制訂一套科學可行的教學質(zhì)量評價體系。具體做法是：①對擔任“訂單培養(yǎng)班”教學工作的校企雙方教師實行教學素質(zhì)、教學技能、教學效果三個層次的全方位評價。通過對教師教學基本知識、教學基本能力、教學核心素質(zhì)、理論課施教技能、實踐課施教技能等綜合能力的考核，督促、激發(fā)任課教師的工作積極性和責任心。②在學生成績考核中，履行“因材施教、彰顯學生個性”的教學宗旨，注重學生實踐動手能力和在實際生產(chǎn)中解決問題能力的過程性評價。評價學生的主體也一改過去單一的學?？己?，而是由學校和企業(yè)、授課教師和企業(yè)技術(shù)指導人員（師傅）共同參與綜合考核。此外，學校還考慮到學生進入職場的實際需求，鼓勵學生參加國家職業(yè)資格認證考試、職業(yè)技能鑒定考核和職業(yè)技能大賽等活動，目的是讓學生獲得就業(yè)準入的“通行證”、增強學生的就業(yè)競爭能力。

二、“校企共建、工學交替”人才培養(yǎng)模式實踐中存在的問題及解決方案

在“校企共建、工學交替”人才培養(yǎng)模式的實踐探索中，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為合作企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生累計達268 人，學生就業(yè)對口率達95%，學生崗位情緒穩(wěn)定性達80%以上，有相當一部分學生目前擔當企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。雖然本項目在2011年獲甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教學成果一等獎，但在項目的實施過程中也存在一些急待解決的問題。

（一）“工學交替”教學模式受專業(yè)特殊性制約

通過學校和企業(yè)之間的資源整合，教師分別在學校和企業(yè)二個空間開展教學活動，這種做法已經(jīng)成為大多數(shù)學校“工學交替”的基本操作模式。因為有些實習崗位參加實習的學生過多，一旦學生撤離實習崗位，就會對企業(yè)的生產(chǎn)造成影響，所以學校必須考慮企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性，與企業(yè)協(xié)商解決實訓問題，讓學生分批開展階段性生產(chǎn)實習活動。

（二）學生“違約”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生

校企合作后，企業(yè)為培養(yǎng)適合的人才花費了一些人力、財力，采用“訂單培養(yǎng)班”的方式對企業(yè)需要的人才進行培養(yǎng)。“訂單培養(yǎng)班”學員雖然入校后有了一份工作，但在學生學習的過程中還有退學、違約現(xiàn)象的發(fā)生。其主要原因是：①學生學習環(huán)境的突變使得少數(shù)學生的心理產(chǎn)生壓力，難以適應“訂單培養(yǎng)班”的學習；②學生在實習中感到現(xiàn)實與理想的落差較大，對理想的追求和學習原動力產(chǎn)生質(zhì)疑；③個別學生只為眼前利益，導致工作實習的目的喪失。這就要求學校要重視職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育和心理健康指導，全面強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和心理承受能力。為減少此類事件的發(fā)生，學校讓學生多次去企業(yè)參加教學、生產(chǎn)性實習，目的是加強企業(yè)、學生之間的了解和溝通，讓企業(yè)、學生、學校共同參與到企業(yè)員工選拔工作中，做到“三方滿意”，以此來減少學生的流動性。

（三）校企科研合作尚需深入開展

企業(yè)考慮到產(chǎn)品的機密性，不讓教師參加企業(yè)的科研項目，導致校企共建班的“教、學、研”一體化教學始終停留在表面。這就要求校企雙方加強校企合作的深度和廣度，建立校企互訪機制、共同開發(fā)機制、資源共享機制、共同成長和發(fā)展機制。存在這種現(xiàn)象的原因，一方面是校方教師科研能力有待提高，另一方面是企業(yè)自身的商業(yè)秘密與技術(shù)秘密需要保護。因此，筆者認為解決問題的辦法是校企在合作過程中要加強校方教師、學生的法律意識，保護企業(yè)的商業(yè)秘密，讓企業(yè)放心地允許校方人員參加企業(yè)的科研項目。

總之，“校企共建、工學交替”的教育模式是高職院校提高教學質(zhì)量的有效措施，它體現(xiàn)了合作培養(yǎng)專門技能人才的優(yōu)勢。在實際操作中，一要考慮電子信息技術(shù)類專業(yè)學生的流動性，不能將專業(yè)課程設(shè)置完全按照企業(yè)的要求去做，要給學生留有充足的職業(yè)拓展空間；二要考慮加強對學生責任心、職業(yè)道德、法律法規(guī)、如何在企業(yè)做人做事等的綜合素質(zhì)教育，讓學生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并將學生在企業(yè)實習時由企業(yè)評定的成績和鑒定納入學生監(jiān)督管理的范圍；三要考慮“訂單培養(yǎng)班”專業(yè)教師的梯度培養(yǎng)目標，加強與企業(yè)合作，組織青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐、了解企業(yè)生產(chǎn)與管理，并選派專業(yè)能力強的教師參與企業(yè)生產(chǎn)改革，使校企雙方在“教、學、研、產(chǎn)”方面長期深度合作，實現(xiàn)真正意義上的“校企共建、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

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