□馬紅霞

(天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300457)

1 “分層次教學(xué)”問題的提出

我國高職學(xué)生英語水平參差不齊。我院學(xué)生也普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、水平差距大等問題。很多學(xué)生的詞匯量都達(dá)不到教學(xué)大綱中的要求，閱讀能力不強(qiáng)，僅限于較簡單的敘述性文章，其他相關(guān)技能水平也不高。同時(shí)，普通高中的學(xué)生和“三校生”入校時(shí)的英語水平又普遍存在著巨大差異，“三校生”的英語基礎(chǔ)更加薄弱，而且他們之間還存在著個(gè)體差異。所以在高職英語教學(xué)中想“一碗水端平”實(shí)屬難事。

為適應(yīng)濱海新區(qū)對(duì)人才的需求，結(jié)合高職院校學(xué)生英語水平實(shí)際情況，弘揚(yáng)英語教學(xué)的個(gè)性實(shí)踐，改革公共英語教學(xué)的示范化和一統(tǒng)化，我校英語系提出了在部分班級(jí)公共英語課程實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，即“分槽喂養(yǎng)”，以滿足不同水平學(xué)生的需求。

2 “分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

在世界教育史上，“分層次教學(xué)”是一直為教育界有識(shí)之士所推崇和教育部門所遵循的一條辦學(xué)準(zhǔn)則?！胺謱哟谓虒W(xué)”作為一種教學(xué)或教育模式，用素質(zhì)教育的理念來詮釋，開宗明義，就是因材施教?！胺謱哟谓虒W(xué)”這一教學(xué)模式，在國外為許多國家政府和教育機(jī)構(gòu)所重視并加以推廣。以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的精髓所在。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和良好的班級(jí)語言學(xué)習(xí)氛圍。由此，我們可以認(rèn)為“分層次教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

3 “分層次教學(xué)”的基本思路及做法

3.1 選取實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行“分層次教學(xué)”

本課題的研究采用了實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)選取我院2010級(jí)非英語專業(yè)的5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，在參加完第一次英語應(yīng)用能力A級(jí)考核后，在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語應(yīng)用能力A級(jí)的考試情況進(jìn)行重新整合，已通過英語應(yīng)用能力A級(jí)考核的組織成一個(gè)新班制(A層次班級(jí))，未通過英語應(yīng)用能力A級(jí)考核的組織為另一個(gè)新班制(B層次班級(jí))，然后進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)和英語應(yīng)用能力A級(jí)的分層次教學(xué)，另外再選5個(gè)同等專業(yè)班為對(duì)照班，進(jìn)行不分層次的常規(guī)教學(xué)。擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班課程的教師同時(shí)擔(dān)任一個(gè)對(duì)照班的課程，這樣可排除師源性干擾因素。根據(jù)分層次后學(xué)生英語水平實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，一學(xué)期后對(duì)英語應(yīng)用能力A級(jí)考試和大學(xué)英語四級(jí)考試的考核結(jié)果進(jìn)行比較分析。其中會(huì)計(jì)1001、物流1004為A層次班級(jí)，會(huì)展1001、計(jì)算機(jī)1001和移動(dòng)1002為B層次班級(jí)。

我們以入學(xué)后第一次考試成績?yōu)閰⒄?，選擇在同等專業(yè)的各兩個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行比較，因?yàn)樗麄儍砂嘀g成績分?jǐn)?shù)相差不超過6分，說明英語成績基本等同，可在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)照比較。具體分班情況如表1所示:

表1 分班情況

3.2 實(shí)行教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的分層

實(shí)施分層教學(xué)的目的就是把水平相同或相近的學(xué)生集中在同一層次的班級(jí)中，經(jīng)過一定時(shí)間的培養(yǎng)之后，使他們的英語水平能夠達(dá)到預(yù)期的要求。實(shí)施分層教學(xué)，要根據(jù)教材、大綱的要求和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，做到“下要保底，上不封頂”。

3.2.1 A層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

提高大學(xué)英語四級(jí)通過率，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，除完成現(xiàn)行英語教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)外，在知識(shí)和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深。注重發(fā)展學(xué)科特長，為培養(yǎng)英語學(xué)科尖子和高層次人才打好基礎(chǔ)。具體要求如下:

聽，能較好地模仿和糾音，正確讀出多音節(jié)單詞、復(fù)合詞和句子的常見重音模式;具有較好的朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化以表達(dá)不盡相同的語言意義;熟練掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化的技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)。聽力詞匯達(dá)到3000字，能聽懂老師用英語授課和談?wù)撊粘Ｉ畹膬?nèi)容，理解正確率達(dá)到80%。

說，能就聽到的語段進(jìn)行問答和復(fù)述;能就日常生活話題進(jìn)行交談;做到正確表達(dá)思想，語音、語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤，語言基本得體。能用英語進(jìn)行課堂交際性活動(dòng)，回答老師問題，介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、文化、科技等情況。語言表達(dá)較流暢、清楚、準(zhǔn)確。

讀，能順利閱讀難度相當(dāng)?shù)牟牧?，閱讀速度為每分鐘120個(gè)單詞以上，透徹理解中心大意，掌握細(xì)節(jié)、情節(jié)或論點(diǎn)。除課文外補(bǔ)充閱讀有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、社會(huì)文化、文史知識(shí)及科普小品等不同體裁的材料，理解正確率達(dá)到80%。

寫，能寫簡單的書信、便條和通知，能填寫簡單個(gè)人履歷表等，行文及常用語等基本正確無誤。

在四月底完成《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊7單元、8單元和第二冊1單元、2單元、3單元的教學(xué)工作，同時(shí)每周增加2課時(shí)，選用《走出牛津》教材開設(shè)口語課，完成第一冊的教學(xué)任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。

“五一”之后，全面進(jìn)入大學(xué)英語四級(jí)復(fù)習(xí)階段，結(jié)合復(fù)習(xí)資料分別在5月初和6月初進(jìn)行兩次摸底測驗(yàn)，做到有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，為增加、鞏固學(xué)生詞匯量，將進(jìn)行英語詞匯強(qiáng)化訓(xùn)練，每周進(jìn)行大約200個(gè)單詞的聽寫練習(xí)。

3.2.2 B層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

提高英語應(yīng)用能力A級(jí)通過率。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，按照現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生較好地掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語言的能力，為繼續(xù)深造或考取PET、CET等英語等級(jí)證書打好基礎(chǔ)。具體要求:

聽，能自覺地模仿和糾音，正確掌握多音節(jié)單詞、復(fù)合詞和句子的常見重音模式;掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化對(duì)意義表達(dá)的影響;掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化的技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)。聽力詞匯達(dá)到2000字，能聽懂老師用英語授課，理解正確率達(dá)60%，并能基本聽懂對(duì)方談?wù)撊粘Ｉ畹膬?nèi)容。

說，能就聽到的語段進(jìn)行流利問答和復(fù)述;能就日常生活話題進(jìn)行自由交談;做到正確表達(dá)思想，語音、語調(diào)自然，基本無語法錯(cuò)誤，語言得體。能就課文內(nèi)容熟練地進(jìn)行回答，并作簡單討論，能圍繞日常生活的話題進(jìn)行初步交際，要求比較連貫、清楚地表達(dá)主要意思。

讀，能閱讀難度相當(dāng)?shù)臏\顯材料，閱讀速度為每分鐘90－100個(gè)單詞，理解中心大意，抓住主要情節(jié)或論點(diǎn)。除課文外，補(bǔ)充閱讀有關(guān)人物傳記、故事、記敘文及科普小品等不同體裁的材料，理解正確率達(dá)到70%。

寫，能寫簡單的書信、便條和通知，能填寫簡單的個(gè)人履歷表等，行文及常用語等無嚴(yán)重錯(cuò)誤。

在四月底完成《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊7單元、8單元和第二冊1單元、2單元、3單元的教學(xué)工作。

“五一”之后，全面進(jìn)入英語應(yīng)用能力A級(jí)復(fù)習(xí)階段，結(jié)合復(fù)習(xí)資料分別在5月初和6月初進(jìn)行兩次摸底測驗(yàn)，做到有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，將進(jìn)行英語詞匯強(qiáng)化訓(xùn)練，每周進(jìn)行大約100個(gè)單詞的聽寫練習(xí)。

3.2.3 對(duì)照班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

對(duì)照班仍按照原班制、原教學(xué)計(jì)劃常規(guī)教學(xué)，即按照本院第四版實(shí)用英語教學(xué)大綱要求，完成《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊7、8單元和第二冊1、2、3單元的教學(xué)工作，然后在原班進(jìn)行不分層次的混班英語應(yīng)用能力A級(jí)綜合輔導(dǎo)。

3.3 實(shí)行課堂教學(xué)的分層

在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的兩個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層設(shè)計(jì)課堂問題，同時(shí)學(xué)生全員參加、各得其所。如在講授教材同一單元內(nèi)容時(shí)，對(duì)A層次的學(xué)生加大對(duì)詞匯的比較。比如同樣講授appropriate，A層次的學(xué)生要求說出proper、suitable等同義詞并能在適當(dāng)?shù)恼Z境下應(yīng)用;同時(shí)了解相關(guān)的fixed expressions、idioms，slams(俚語)，中西文化差異，以此拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。但是對(duì)B層次的學(xué)生來說，則只要點(diǎn)到為止，不要求再掌握擴(kuò)充詞匯。另外作業(yè)分層次要注重因材施作業(yè)。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)，以及評(píng)價(jià)也都需要有相應(yīng)的指標(biāo)。比如對(duì)A層次的學(xué)生要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說，要求他們自學(xué)passage 2，并能簡單復(fù)述，但對(duì)B層次的學(xué)生僅要求完成對(duì)passage 1的掌握。

在進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃第二階段，即進(jìn)入英語應(yīng)用能力A級(jí)和大學(xué)英語四級(jí)復(fù)習(xí)階段時(shí)，A層次班級(jí)重點(diǎn)將放在大學(xué)英語四級(jí)的專項(xiàng)練習(xí)上，教師將按照大學(xué)英語四級(jí)的考綱要求在聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和練習(xí)，努力提高四級(jí)通過率。與B層次和對(duì)照班不同之處，A層次班還增加了口語課，這對(duì)于提高該層次學(xué)生的聽說能力提供了優(yōu)于其他層次學(xué)生的良好條件和保障。

B層次進(jìn)入英語應(yīng)用能力A級(jí)復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師將按照A級(jí)的考綱要求在聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和練習(xí)，努力提高A級(jí)通過率和優(yōu)秀率。

與此同時(shí)對(duì)照班的班級(jí)仍保持混班教學(xué)，其弊端就在于沒有進(jìn)行“分槽喂養(yǎng)”，無論在課本教學(xué)還是在考級(jí)輔導(dǎo)時(shí)，勢必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

3.4 實(shí)行考核的分層

考核分層是難點(diǎn)，學(xué)生的能力有差異，我們在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià);注意調(diào)整，多加鼓勵(lì)”的分層評(píng)價(jià)來考核。表揚(yáng)是促使學(xué)生進(jìn)步的興奮劑，競爭是幫助學(xué)生提高成績的階梯，我們運(yùn)用肯定和調(diào)整兩手抓的辦法來激勵(lì)學(xué)生，旨在鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)。在期末測試中，不同的層次出不同的考卷，出不同的題型，設(shè)置不同的難度，并依據(jù)不同層次學(xué)生的能力將不同難度的口語測試納入學(xué)期考核之中。這樣，既能對(duì)不同層次的學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，又能保證學(xué)生得到合理的成績。

4 “分層次教學(xué)”的研究結(jié)果和效果分析

經(jīng)過一輪分層次教學(xué)實(shí)踐，在參加2011年12月舉行的大學(xué)英語應(yīng)用能力四級(jí)和英語應(yīng)用能力A級(jí)考試后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績?nèi)绫?所示:

表2 成績表

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都按預(yù)定計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，由表2可以看出，通過分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)、A級(jí)通過率均明顯高于對(duì)照班級(jí)，并創(chuàng)下了我校歷屆英語等級(jí)考試的最好成績。其中實(shí)驗(yàn)班四級(jí)通過率高于對(duì)照班7－12個(gè)百分點(diǎn)不等，實(shí)驗(yàn)班A級(jí)通過率高于對(duì)照班9－40個(gè)百分點(diǎn)不等。

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，分層次教學(xué)具有如下良好的效果:

(1)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能

從各類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(2)A層次學(xué)生能得到充分的提高

在以往班級(jí)制的教學(xué)中，大約有20%的學(xué)生在第二學(xué)期就通過了英語A級(jí)，就有了向四級(jí)沖刺和加強(qiáng)口語訓(xùn)練的需求，而混班上課往往顧及未過A級(jí)的學(xué)生而繼續(xù)講授A級(jí)內(nèi)容，就不能兼顧到這些學(xué)優(yōu)生，使這些學(xué)生得不到提高，并失去挑戰(zhàn)的興趣。而分層次教學(xué)正好能解決這一問題。他們在學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語的實(shí)力。

(3)B層次學(xué)生找到了自己的不足之處

針對(duì)B層學(xué)生的弱項(xiàng)給予專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，使他們與A層次學(xué)生的差距在不斷縮小。

(4)促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

英語分層次教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。

通過實(shí)踐可看出分層次教學(xué)分類指導(dǎo)是使不同水平的每位學(xué)生盡可能同時(shí)得到發(fā)展的有效途徑，有著重要的實(shí)踐價(jià)值，為推動(dòng)提高全院學(xué)生的英語水平，我們將此經(jīng)驗(yàn)推廣運(yùn)用到全院公共英語教學(xué)改革中，并取得了良好成績，2010級(jí)A級(jí)一次通過率達(dá)到了69%，高出2009級(jí)A級(jí)一次通過率46%的23個(gè)百分點(diǎn)。

總之，“分層次教學(xué)”鼓勵(lì)學(xué)生人人有才，人人成才，促使教師確立起“以人為本”的教育思想和“服務(wù)學(xué)生”的管理理念。讓學(xué)校和教師更加認(rèn)識(shí)到應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所得。

［1］張成偉.關(guān)于高職英語分層次教學(xué)的思考［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4).

［2］冀文輝.大學(xué)英語分層教學(xué)中的情感因素［J］.安康師專學(xué)報(bào)，2004(6).

［3］張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002(8).

［4］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號(hào)) ［Z］.2006－11－16.