曾 艷

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥系，貴州 興義 562400）

關(guān)于說課的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會

曾 艷

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥系，貴州 興義 562400）

本文主要闡述了作者在參與“說課”活動(dòng)后的一些認(rèn)識和體會。

說課；認(rèn)識；體會

在本學(xué)期中，我系開展了一次“說課”的教研活動(dòng)，要求每一位教師都要對自己所教授的課程進(jìn)行“說課”。剛開始時(shí)，由于我們大多數(shù)教師都是從醫(yī)藥院校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，對教育教學(xué)的規(guī)律和方法沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以我們一時(shí)都很茫然，只覺得“說課”是一個(gè)突然蹦出來的新名詞。不知道什么是“說課”？說課要說些什么？它和講課有什么不同？說課有什么作用？等諸多的問題。帶著這些問題，我及時(shí)的向本系的品牌教師和優(yōu)秀教師們進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充自己的不足之處，勉強(qiáng)通過了這一次的教研活動(dòng)！然而，通過參加這一次的“說課”教研活動(dòng)，讓我逐漸的從對“說課”一無所知慢慢發(fā)展到對它有一定的認(rèn)識，并且有了諸多的體會，在這里，我將它們總結(jié)了一下，權(quán)當(dāng)為自己的后續(xù)學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)值。

先談一下，經(jīng)過學(xué)習(xí)后，我所認(rèn)識的“說課”。

1 說課的定義

“說課”是教學(xué)研究的一種新興形式，是在1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出的。所謂說課，就是授課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，以口頭（現(xiàn)場說課展示）或書面（撰寫說課稿）的形式，向同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員闡述某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想（或教學(xué)得失），并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)過程的安排，重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握及教學(xué)效果的評價(jià)等進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步探討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)，不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。

2 說課的類型

按用途分——示范說課、教研說課、考核說課等；

從整體分——實(shí)踐型說課、理論型說課。

實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課，理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。實(shí)踐型說課是我們經(jīng)常采取的說課類型。

3 說課的內(nèi)容[1]

結(jié)合我系的這次說課活動(dòng)，我們這次“說課”的內(nèi)容可以分為兩大部分即：宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面。

3.1 宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)

①說課程：教師選定一門自己所授課程，說明如何依據(jù)所授課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用，確定教學(xué)目標(biāo)。②說背景：說明如何依據(jù)所授課程的教學(xué)目標(biāo)，選定一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或課程設(shè)計(jì)案例或其他材料作為課程教學(xué)的背景，用來帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)。③說思路：說明本課程準(zhǔn)備采用的主要方法、手段、途徑及確定的理由、依據(jù)。

3.2 微觀教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 說教學(xué)內(nèi)容：教師選定所授課程的某次課，分析本次課內(nèi)容在課程、章節(jié)、崗位能力中的地位和作用，確定本次課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.2.2 說學(xué)生和學(xué)法：說明學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，本次課要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。具體要求說出：①通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?②采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?③采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法?

3.2.3 說教法：說明本次課準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法和理由；包括選擇怎樣的教學(xué)方法、選擇這種方法的依據(jù)、應(yīng)用這些教法應(yīng)該注意的問題。具體要求說出：①為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；②采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教?③如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程?

3.2.4 說教學(xué)過程：主要是說怎樣組織整個(gè)教學(xué)過程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。具體要求說出：①怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求?②本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮?③本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。

4 講課與說課的區(qū)別

講課是依據(jù)教案，在教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生為主體，以“教什么”和“怎樣教學(xué)”為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的師生合作互動(dòng)過程。說課是說明教案是怎樣設(shè)計(jì)出來的，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)等等。側(cè)重點(diǎn)是“為什么這樣教學(xué)”，是對講課方案的科學(xué)性的論證，而不是講課本身。兩者在對象、場合、要求、意義上都是有所不同的。

在通過上網(wǎng)查詢及向其他教師學(xué)習(xí)，弄清上述問題后，我開始著手準(zhǔn)備“說課”稿并實(shí)際進(jìn)行了一次“說課”。接下來，筆者將談一談自己在實(shí)際參與“說課”教研活動(dòng)過程中的一些切身體會。

4.1 “說課”能讓我們增強(qiáng)自己的學(xué)科自豪感，激勵(lì)工作斗志

今年是筆者從教生涯的第十二年，這些年筆者主要擔(dān)任的是《生理學(xué)》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，每年反反復(fù)復(fù)都是這兩本教材，內(nèi)容是重復(fù)一遍又一遍，可能是出現(xiàn)了“職業(yè)倦怠”的原因吧，總覺得自己就像是一個(gè)講課的機(jī)器，已經(jīng)沒有了最初走上講臺的激動(dòng)與熱情，說真的都有點(diǎn)麻木了。然而這一次的“說課”，第一個(gè)要說的就是“本門課程的性質(zhì)、地位和作用”，這就迫使筆者不得不對筆者已經(jīng)很熟悉的教材進(jìn)行再一次的認(rèn)真閱讀與思考，從更高的層面上對編者編寫教材的意圖、教材的組織結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等作進(jìn)一步的深刻理解。通過了解教材更加明晰了本門課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中所處的地位及作用，突然發(fā)現(xiàn)原來自己所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的這兩門課程競是如此的重要（《生理學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分），在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者的工作是不可缺少的一部分，原來筆者所做的工作并不是毫無意義的，一種學(xué)科自豪感油然而生，那些因重復(fù)工作而生的倦怠與麻木也消失不少。在面對學(xué)生時(shí)那種久違的激情與信心又再次溢滿心間。

4.2 說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

在以往多年的教學(xué)過程中，筆者一直都是課前備課，上課時(shí)按照教案進(jìn)行援課。備課時(shí)自己明確知道這一部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可是上課時(shí)間一長，可能是太熟練的緣故吧，就會將一些難點(diǎn)、重點(diǎn)逐漸的淡化，甚至?xí)饔^的認(rèn)為某些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該早就已經(jīng)是知道的，再加上課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，使得筆者在實(shí)際教學(xué)過程中常常會平鋪直敘的一講到底，使得學(xué)生不能明確那些是重點(diǎn)，只覺得所有講課內(nèi)容都得知道一樣。正是通過這一次的“說課”筆者才意識到筆者所犯的錯(cuò)誤，也是通過這次說課，讓筆者能夠更進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，幫助筆者克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4.3 “說課”有利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成同行之間互相切磋、互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣

“說課”時(shí)需要說出自己的教學(xué)方法及采用這一方法的理論依據(jù)。筆者不知道其他老師是不是每一位都很明確自己所采用方法的具體名稱，如：案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、PBL教學(xué)法等等以及它們是根據(jù)何種理論來制定的。筆者只知道筆者自己在教學(xué)過程中曾經(jīng)為了讓學(xué)生更好的理解所講授的內(nèi)容，會舉一些例子、會描繪一些場景、會設(shè)置一些疑問等，沒想過這些做法會是其中的某一種有名稱的教學(xué)方法。但是，通過這一次的“說課”活動(dòng)，在向其他老師學(xué)習(xí)過程中，讓筆者知道了在筆者看似無意的教學(xué)過程中，筆者仍然是在遵循著一定的教育規(guī)律并采取了各種有效的教學(xué)方法的，只不過筆者缺乏讓它們上升為理論的能力。所以筆者認(rèn)為“說課”活動(dòng)的開展，有利于我們將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)上升為理論依據(jù)，也有利于老師間相互學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)資源共享。

綜上所述，就是筆者對“說課”活動(dòng)的一些粗淺認(rèn)識和體會?？偠灾?，“說課”這是一種對筆者而言還很新穎的教研活動(dòng)方式，在以后的教學(xué)工作中，筆者相信還有很多機(jī)會去應(yīng)用它，所以我們應(yīng)該更進(jìn)一步的去探索、掌握好它。

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn).說課藝術(shù)芻議[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30(12):185-189.

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