王紅霞 謝小龍鄭 巖

河南中醫(yī)學院藥學院，河南 鄭州 450046

中醫(yī)藥院校 《藥用植物學》實踐教學課程改革的探討

王紅霞 謝小龍*鄭 巖

河南中醫(yī)學院藥學院，河南 鄭州 450046

實踐教學是藥用植物學教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文對中醫(yī)藥院校藥用植物學實踐教學中存在問題進行了分析和探討，并就存在問題提出了改革思路。

中醫(yī)藥院校；藥用植物學；實踐教學；課程改革

藥用植物學是中醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與中藥的品種鑒定、藥材的品質(zhì)評價、臨床效用以及中藥的資源開發(fā)研究密切相關(guān)，是學習中藥鑒定學、生藥學、中藥化學及中藥學等課程的基礎(chǔ)，藥用植物學在中藥專業(yè)的課程體系中有著承前啟后的重要地位［1］。藥用植物學也是一門實踐性很強的課程，實踐教學是藥用植物學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，包括室內(nèi)實驗和野外實習兩個方面。通過系統(tǒng)的藥用植物學實踐教學，可鞏固和深化理論知識，豐富認知范圍，培養(yǎng)實踐技能，激發(fā)專業(yè)興趣，鍛煉整體思維能力，提高學生綜合素質(zhì)［2］。然而，目前的藥用植物學實踐教學中仍然存在著諸多方面問題，直接影響到實踐教學作用的充分發(fā)揮，因而，藥用植物學實踐教學課程體系的改革勢在必行。

1 藥用植物學實踐教學現(xiàn)狀與存在問題

1.1 實驗課注重操作技術(shù)的培訓，忽視學生能力的培養(yǎng)目前，藥用植物學室內(nèi)實驗教學主要為驗證理論內(nèi)容，通過實驗訓練學生的操作技術(shù)，如顯微鏡和解剖鏡的使用和保護，顯微臨時制片的制作，生物繪圖以及標本的采集，制作等基本技術(shù)，而未能很好的通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及應(yīng)用所學知識和技能的能力。

1.2 實驗課程形式死板，室外實踐教學資源未能充分利用目前，藥用植物學實驗課程對植物分類部分仍局限于室內(nèi)觀察臘葉標本，而未能走出實驗室以充分利用校內(nèi)藥用植物園及本地各植物園、公園內(nèi)有大量的活體植物等資源進行室外開放型實踐教學。同時，在學習上也僅依靠實驗課內(nèi)的有限時間，未能充分利用課余時間進行實踐學習，亦未能對植物生長發(fā)育全過程進行觀察，因而缺乏對植物的不同發(fā)育階段和生長習性的全面了解。

1.3 缺乏合理的實驗教學考核體系 目前，藥用植物學實驗課在課程設(shè)置中有兩種形式：一種是將室內(nèi)實驗作為理論課程的一部分，另一種是將其作為一門獨立的課程。后一種形式在一定程度上能引起學生對實驗課程的重視，但在考核內(nèi)容及形式上仍然和前一種形式相同，即主要依據(jù)書面實驗報告的成績進行考核評價，這一方面難以反映學生的實驗操作能力，另一方面亦未起到督促作用，很難杜絕為完成作業(yè)而抄襲課本或其他同學作業(yè)的情況。

野外實習的考核也只限于對標本制作的份數(shù)和質(zhì)量以及藥用植物識別種類的考核。但對于藥用植物識別的考核，同學們僅需寫出老師采集的50種藥用植物的種名以及所屬科。在這種考核方式下，大部分同學依靠老師講解后記憶其植物形態(tài)和種名、科名，因而實習結(jié)束后很快就會忘記。

1.4 缺乏合適的藥用植物分類工具書 藥用植物學在植物分類的學習中，通過實物與藥用植物分類工具書的對照，能夠更好地理解藥用植物學專業(yè)術(shù)語，也能更專業(yè)地描述藥用植物并對藥用植物進行鑒定。目前，藥用植物學在植物分類的學習中，無論對校內(nèi)藥園植物還是對實習基地的藥用植物，均缺乏合適的學習工具書，這樣就增加了學生獨立學習的難度，降低了學生學習的積極性，因而難以收到良好的學習效果。

1.5 藥用植物學實踐教學與其他相關(guān)專業(yè)課程脫節(jié) 目前，藥用植物學野外實踐教學中僅從藥用植物學的角度進行實習，采集一定數(shù)量的藥用植物標本，認識了一定數(shù)量的藥用植物種類，忽略了藥用植物學作為專業(yè)基礎(chǔ)課與中藥學、中藥鑒定學、中藥栽培學以及中藥資源學等專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實踐教學中未能發(fā)揮藥用植物學的承上啟下作用，學生學習結(jié)束后，各課程之間的知識零散，未能形成一定知識結(jié)構(gòu)體系。

1.6 室內(nèi)實驗和野外實習脫節(jié) 目前，藥用植物學室內(nèi)實驗所學習的實驗項目如檢索表的使用未能在野外實踐教學中進一步加強，學生對藥用植物的識別主要通過帶隊老師講解來實現(xiàn)，而通過植物檢索表獨立鑒定植物的能力未得到進一步鍛煉和加強。同時，野外實習中所需具備的運用專業(yè)術(shù)語對植物形態(tài)進行描述的能力，在室內(nèi)實驗教學中也沒有奠定好基礎(chǔ)。

綜合以上情況可見，藥用植物學實踐教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、考核體系及工具書上均存在著諸多問題，有待改革及予以完善和提高。

2 藥用植物學實踐教學的改革

2.1 確立合理實踐教學目標 根據(jù)中藥專業(yè)培養(yǎng)目標，重新審視和確立藥用植物學實踐教學目標。通過實踐教學，不僅要掌握藥用植物形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)、分類學知識和實際操作技能，更應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學生合理的知識結(jié)構(gòu)及能夠綜合運用所學知識的實踐能力。

2.2 明確實踐教學的具體要求 根據(jù)教學目標和實際教學條件，確定能夠達到教學目標的具體要求。包括掌握顯微鏡和解剖鏡的使用與保護方法，植物顯微制片技術(shù)，生物顯微繪圖技術(shù)等；掌握藥用植物標本的采集、制作和保存方法；掌握藥用植物細胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)特征；掌握藥用植物各大類群和主要科的特征，具備觀察、解剖、描述、檢索、鑒定藥用植物的基本技能，識別本地常見藥用植物200～250種；掌握常見藥用植物的入藥部位及主要功效；學會調(diào)查藥用植物生長的生態(tài)環(huán)境；能夠按照植物分類學、功效、入藥部位等不同標準對藥用植物進行歸類等。

2.3 實驗教學內(nèi)容改革 將部分驗證性試驗合并，增加各實踐內(nèi)容之間的連貫性和系統(tǒng)性；增設(shè)設(shè)計型實驗內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；將不同章節(jié)內(nèi)容有機整合，設(shè)計為綜合實驗項目，如選擇某一具有代表性藥用植物作為實驗材料，進行細胞、組織、器官等特征觀察，從中學習制片技術(shù)、內(nèi)部構(gòu)造中的細胞和組織特征、植物形態(tài)特征等內(nèi)容，系統(tǒng)實驗教學，從而使學生認識到如何從不同層次和水平認識一種植物。

2.4 實踐學習指導書的編制及彩色藥用植物圖片數(shù)據(jù)庫的建設(shè) 結(jié)合城市綠化，校內(nèi)藥用植物園及實習基地藥用植物資源，組織學生組成藥用植物學課外興趣小組，對常見藥用植物的全株及局部典型鑒別特征進行拍攝、描述，并對植物進行檢索、鑒別。在此基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)，編寫介紹城市、校內(nèi)藥用植物園及實習基地主要藥用植物的學習材料，編制野外常見藥用植物名錄和檢索表，建立常見藥用植物彩色圖片數(shù)據(jù)庫，為學生獨立學習提供條件。

2.5 實踐教學考核方法改革 實踐教學考核針對實驗教學和野外實踐教學分別獨立計分考核。圍繞實踐教學的培養(yǎng)目標，建立以實踐操作能力為核心的考核體系，注重考核學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。

2.6 實踐教學方法改革 實踐教學在形式上注意室內(nèi)與室外結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，注重藥用植物學作為專業(yè)基礎(chǔ)課與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，構(gòu)筑完整知識體系。建立以學生為中心，教師為主導的實踐教學方法，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛力，激發(fā)學生專業(yè)興趣。

通過對藥用植物學實踐教學的探討與研究，確定藥用植物學合理教學目標，建議圍繞教學目標設(shè)立合適的實踐教學內(nèi)容、完善現(xiàn)有的實驗教學項目，建立相應(yīng)的教學方法和以實踐操作能力為中心考核體系，最終達到實踐教學的目的和要求。

［1］楊春澍.藥用植物學［M］.上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1997.

［2］謝小龍，王春雷，鄧德英.輔以多種方法增強藥用植物學野外實習效果［J］.藥學教育，2012，28（1）：49－51.

R19

A

1007－8517（2013）14－0035－02

2013.05.08）

河南中醫(yī)學院院級教改項目2012jx23。

王紅霞 （1955－），女，河南省濮陽人，教授，研究方向：主要從事中藥品種整理與質(zhì)量標準研究及中藥鑒定學教學改革研究。E－mail：whx5510＠163.com

謝小龍，講師，男，研究方向：主要從事中藥資源研究及藥用植物學教學改革研究。E－mail：xiaolongxie＠126.com