洪 梅戴付敏

1.河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高校教師在職研究生護(hù)理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.河南省人民醫(yī)院，河南 鄭州 450000

護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文與素質(zhì)教育現(xiàn)狀

洪 梅1戴付敏2

1.河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高校教師在職研究生護(hù)理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.河南省人民醫(yī)院，河南 鄭州 450000

護(hù)理專業(yè)學(xué)生 （以下簡稱護(hù)生）是我國未來護(hù)理事業(yè)的接班人，如何做好在校護(hù)生的人文素質(zhì)教育是當(dāng)前護(hù)理研究工作的重點。本文通過對我國目前護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的回顧，分析高職護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)教育存在的問題，并總結(jié)改進(jìn)高校人文素質(zhì)教育的措施，期待借此呼吁加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育，提高我國護(hù)生綜合素質(zhì)水平，提高護(hù)理服務(wù)水平。

高職；護(hù)生；人文素質(zhì)；綜合素質(zhì)

隨著社會的進(jìn)步，人們思想意識的提高 ，人們對護(hù)理質(zhì)量的要求不僅僅是技能的嫻熟，還應(yīng)該包括生理、心理、社會以及精神上的護(hù)理［1］。因此，在實施護(hù)理的過程中，護(hù)生要具備人文關(guān)懷的能力，讓患者身心兩方面的護(hù)理都得到最大的滿足，提高患者的滿意度，這是培養(yǎng)高職護(hù)生的重要目標(biāo)［2］?！叭宋摹笔侵溉祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象［3］。人文素質(zhì)是指人們通過后天對人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和不斷積累使之內(nèi)化為自身良好的氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格品質(zhì)、思想內(nèi)涵［4］。護(hù)理工作除了要掌握扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、嫻熟的操作技能、扎實的實踐能力外，還需要具備較好的身心狀態(tài)、完整的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。護(hù)理人文素質(zhì)的內(nèi)容包括職業(yè)道德品質(zhì)、個人人格魅力、語言溝通能力、良好的心理品質(zhì)等［5］?，F(xiàn)代人對護(hù)理人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求越來越高——對護(hù)理人員的服務(wù)手段、服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)方式等都提出更具體要求。我國整體護(hù)士護(hù)理水平較低，醫(yī)患矛盾緊張，現(xiàn)在的醫(yī)療糾紛統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，約80%的糾紛不是由醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療行為造成，而是僅僅因為醫(yī)務(wù)人員的交流不當(dāng)或冷漠引起［6］。很多患者表示護(hù)士沒辦法設(shè)身處地為他們設(shè)想，無法了解他們身心需求，護(hù)士整體文化素質(zhì)不夠。以人為本的現(xiàn)代護(hù)理模式已為人們所接受，為了使醫(yī)學(xué)教育界重新審視社會需求，培養(yǎng)出 “通才”護(hù)理人才，本文立足于護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)水平的提高，采取積極措施提高護(hù)生人文關(guān)懷能力，進(jìn)而提升整體護(hù)士護(hù)理水平［7］。先對護(hù)生人文和素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解并分析，進(jìn)而總結(jié)出國內(nèi)外學(xué)者對提高護(hù)生水平的相關(guān)意見和建議，希望能給未來高校護(hù)生教育提供一定的研究思路。

1 引言

護(hù)理是診斷和處理人類對現(xiàn)存或潛在健康問題的反應(yīng)，它旨在促進(jìn)、維持和恢復(fù)患者的健康并減輕他們的痛苦。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是臨床護(hù)士的儲備力量，高校肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重任。護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一個重要分支，它結(jié)合知識、直覺和對他人的同情和尊重。相對其他醫(yī)療活動而言，護(hù)理工作直接為人類的健康提供服務(wù)，具有更強(qiáng)的專業(yè)性和服務(wù)性。

隨著現(xiàn)代高科技醫(yī)療水平的提高和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對健康和服務(wù)的需求越來越高；隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)也提出更高要求。然而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，也帶來了一些負(fù)面的影響，如單純的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的過硬和物質(zhì)方面的滿足，而缺乏對患者心理、精神、社會、自身價值體現(xiàn)的關(guān)懷，從此出現(xiàn)了護(hù)患關(guān)系不協(xié)調(diào)，患者的不滿意度增加，醫(yī)療糾紛不斷，嚴(yán)重?fù)p害護(hù)理人員的形象，也影響醫(yī)院的聲譽。因此，現(xiàn)代護(hù)理工作對護(hù)理人員人文素質(zhì)提出了更高要求，而在校護(hù)生的人文素質(zhì)是影響護(hù)士護(hù)理關(guān)懷能力的主要因素，所以，只有加強(qiáng)在校護(hù)生的人文素質(zhì)教育，才能進(jìn)一步提高醫(yī)療護(hù)理水平。

在倡導(dǎo)整體護(hù)理的今天，護(hù)士人文素質(zhì)水平的提高越來越受到重視，社會的發(fā)展不僅要求護(hù)理工作能夠以人為本，并堅持以健康為中心的護(hù)理模式，要求護(hù)士不僅要對患者身體健康給予照顧，還能為患者提供社會、精神、心理和文化等全方面的護(hù)理。近年來，各專業(yè)高校都試圖將醫(yī)學(xué)倫理教育思想和護(hù)士專業(yè)價值觀有效結(jié)合，進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)的價值觀教育模式和教育內(nèi)容，不斷提高護(hù)生的專業(yè)價值觀和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)社會化進(jìn)程，從而滿足社會各界對高素質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需求。

面對護(hù)理行業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學(xué)護(hù)生教育必須適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育模式的改變、護(hù)理教育理念創(chuàng)新和護(hù)士人文精神缺失的現(xiàn)狀，提高護(hù)生人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的需要，是護(hù)理工作的內(nèi)涵要求，也是就業(yè)市場的形勢要求。

2 護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)教育存在的問題

2.1 師生對人文素質(zhì)教育意識不強(qiáng)，重視程度不夠 長期以來，我國高職教育一直延續(xù)以應(yīng)試教育為主的教育模式，

在護(hù)生培養(yǎng)上過分強(qiáng)調(diào)護(hù)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，從而忽視了護(hù)生的思想道德等人文素質(zhì)教育。

醫(yī)學(xué)界一直受生物醫(yī)學(xué)模式影響，至今仍有很多老師和學(xué)生沒有認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，他們認(rèn)為人文素質(zhì)教育并不能幫助患者解除病痛，并不能為護(hù)生畢業(yè)生找工作增加籌碼，因此，大多數(shù)高職院校在總課時相對較少的情況下，將更多時間和精力用來傳授專業(yè)課教學(xué)［8］，導(dǎo)致大多數(shù)護(hù)生在校期間全部用來學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)理論和技能，根本沒有太多課時來系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的專業(yè)課程。教師們也未意識到人文社會科學(xué)和素質(zhì)教育學(xué)習(xí)對護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代社會和工作所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性［9］。醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)教育融會貫通，才能使醫(yī)療素質(zhì)與人文素質(zhì)結(jié)合成一體，才能培育出高素質(zhì)的新一代護(hù)理良才［10］。一切為了使學(xué)生成才、樹立以學(xué)生為本的教育思想理念，落實科學(xué)發(fā)展觀，彰顯人文關(guān)懷［11］。

護(hù)生對護(hù)理專業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識不足，導(dǎo)致對思想品德、政治理論等課程不敢興趣，覺得這些課程枯燥無味，無法體會人文課程的內(nèi)涵，因而影響護(hù)生正確人生觀的形成和健康人格的塑造，無法體會做為 “白衣天使”的職業(yè)使命感和光榮感，這些對護(hù)生職業(yè)道德的形成和職業(yè)職稱規(guī)劃都有深遠(yuǎn)影響［12］。

2.2 人文教育課程設(shè)置不合理，人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育脫節(jié)問題嚴(yán)重 研究發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校尤其是高職院校的護(hù)理教學(xué)上，重視科學(xué)素質(zhì)教育，忽視人文素質(zhì)教育。傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式仍是大多數(shù)院校課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上，以 “學(xué)科為中心”。在高職教育中，由于課程緊張，所以課程一般以?？苹A(chǔ)課、專業(yè)理論課為主，公共基礎(chǔ)課程較少，除硬性規(guī)定的課程外，很少設(shè)計道德、心理、環(huán)境、素質(zhì)、歷史、美學(xué)、禮儀等內(nèi)容。孟艷君等［13］把人文素質(zhì)課程定義為社會人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)交叉而成的邊緣性學(xué)科所組成的課程，因此，提出 “美學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、倫理學(xué)和文學(xué)及音樂藝術(shù)鑒賞”等均可列為人文社科及相關(guān)類課程。李向青等［14］在對不同層次護(hù)理人文素質(zhì)教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：護(hù)生對人文精神的認(rèn)同度及對學(xué)習(xí)人文知識的期望都較高，而對現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的滿意度較低，研究生、本科生較大專生及中專生更認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

人文素質(zhì)學(xué)科一般屬從屬地位，學(xué)校和教師大部分提倡實用主義，學(xué)生也順其自然地接受這種 “專業(yè)性”教育，無法認(rèn)識到人文社會學(xué)科在當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性。因此，大多數(shù)護(hù)生被局限在與專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和專業(yè)課程中，造成知識面狹窄，見識狹隘。這些都導(dǎo)致應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生除了具備嫻熟的護(hù)理技能外，缺乏護(hù)理本身需求的愛心、耐心、責(zé)任心和與他人溝通的能力［15］。

郭世松等人提出改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程體系，開設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文社會綜合課程，是適應(yīng)21世紀(jì)的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理，重專業(yè)教育，輕人文教育現(xiàn)狀非常普遍。經(jīng)統(tǒng)計，醫(yī)學(xué)院校的社會人文科學(xué)課程學(xué)時大致占總學(xué)時的8%，且人文課程多為意識形態(tài)教育類課程。宋長平等通過研究發(fā)現(xiàn)，我國護(hù)理專業(yè)開設(shè)的人文課程教少，專科學(xué)校所開設(shè)的人文課程平均占總課時的4.2%，護(hù)理本科教育中開設(shè)的人文課程約為12.7%。而國外的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程包括自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類，美國，德國人文課程比重占20%－25%，英國，日本約為10%－15%［16］。且有許多西方國家其他學(xué)科本科畢業(yè)后方能就讀醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2.3 授課方式單一 人文素質(zhì)教育不同于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)課和其他人文學(xué)科知識的教育，專業(yè)課和哲學(xué)、歷史、政治等知識都有專門的課程設(shè)計，人文素質(zhì)教育要與人文精神聯(lián)系在一起，是與實際生活聯(lián)系在一起的，與心靈修養(yǎng)聯(lián)系一起，因此，灌輸式人文教育不能喚醒護(hù)生內(nèi)心的需求，不能有效培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校的人文素質(zhì)教育一般停留在正常課堂教育、文化活動、專題講座、一般會議等形式，高校人文素質(zhì)教育不能脫離實際，應(yīng)該根據(jù)護(hù)生教育的特點，不能死背人文理論知識。應(yīng)該改變教育的方式方法，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握護(hù)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起社會、他人的責(zé)任感和使命感。游川等［17］在常規(guī)評價時，與護(hù)理學(xué)生一起制定人文行為、人文知識、人文思想這三個層面的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實施人文素質(zhì)目標(biāo)評價法，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)評價法在護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)之中確實能起到顯著效果，值得推廣應(yīng)用。

3 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的措施與途徑

3.1 增強(qiáng)師生人文意識 實施人文素質(zhì)教育的是教師，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵［18］。目前，從我國護(hù)理 師 資 隊 伍 的 總 體 情況分析看，其人文素質(zhì)教育的意識和能力需要不斷的提升。姜淑琴［19］提出，我國護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不被重視的主要原因是人文護(hù)理師資缺乏，同時具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的教師數(shù)量較少、比例偏小，再有護(hù)理教師對護(hù)生人文素質(zhì)教育的重視程度不夠。因此，護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的人文素質(zhì)，并將人文素質(zhì)教育始終貫穿于護(hù)理教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身的人文精神、思想情操來感染護(hù)生［20］。另一方面，要提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的意識，加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)人文知識，培養(yǎng)人文精神，學(xué)會尊重科學(xué)、尊重生命，發(fā)揚人道主義精神。

陳榮鳳指出在人才引進(jìn)方向，各醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^多種渠道引進(jìn)和挖掘校內(nèi)外人文素質(zhì)教育人才，引進(jìn)專門從事人文素質(zhì)教育的教師，形成人文學(xué)科的教師隊伍［21］。而在引進(jìn)專業(yè)課程的新教師中，必須對新引進(jìn)的高校教師進(jìn)行人文素質(zhì)考核，選拔專業(yè)過硬，且具有較高人文素質(zhì)的教師。而對于已經(jīng)在校從事教學(xué)工作的教師，學(xué)?？捎杏媱澋倪x送教師到人文社科院校深造，鼓勵在職教師攻讀心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、美學(xué)、禮儀等途徑提升教師的綜合素質(zhì)。也可以通過在職研究生、在職博士等途徑學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識，各院校教師也可通過交流會互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

護(hù)生已經(jīng)逐漸的認(rèn)識到了具備全面的護(hù)理人文素質(zhì)對她們以后工作的重要性，因此，只有在校期間開設(shè)人文課程才能滿足護(hù)生的心理需求和知識需求。張新顏對143名在校護(hù)生進(jìn)行調(diào)查表明，有近50%的學(xué)生意識到提高文化修養(yǎng)豐富文化知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，且有50.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)增加選修課的學(xué)時比例，同時有39.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)壓縮醫(yī)學(xué)專科課的學(xué)時，增加人文課程的學(xué)時［22］。通過研究表明，大多數(shù)護(hù)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類的人文課程，從宏觀角度出發(fā)，整體優(yōu)化護(hù)生人文課程體系，滿足護(hù)生日益增長的知識需求。

3.2 加強(qiáng)人文課程建設(shè)，改善教學(xué)手段 加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的建設(shè)一方面要加大各院校人文課程所占的比重，通過宏觀調(diào)控合理優(yōu)化各類科學(xué)之間的比重，另一方面要采用靈活多變的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文素質(zhì)，提高綜合能力。

護(hù)理學(xué)是門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)士在護(hù)理工作中不僅取決于護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平，人文素質(zhì)更是保證工作質(zhì)量的重要因素，而要使護(hù)生具備豐富的人文、社會學(xué)知識和素質(zhì)，課程設(shè)置就是其重要保證。在護(hù)生人文課程及相關(guān)課程設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實可行。首先，增加人文社會科學(xué)課程，適當(dāng)壓縮與合并專業(yè)課，相應(yīng)增加人文課課時。其次，可采用選修課與必修課相結(jié)合的原則，對護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程可列為護(hù)生的必修課；護(hù)理科研基礎(chǔ)、人口學(xué)、藝術(shù)類，邏輯與思維等列為選修課。再次，合理安排課時，一般人文課程總課時應(yīng)占大學(xué)總學(xué)時的20%左右，可在300學(xué)時左右，其中必修課每門課約為30學(xué)時，占人文課程的40%－50%，選修課約占25學(xué)時，約占總學(xué)時的50%－60%。護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及形成是一個潛移默化的過程，因此培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)除了學(xué)習(xí)人文課程外，其它的如在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程的教育過程中也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，同時，上課的場所也是影響護(hù)生人文素養(yǎng)的因素之一。

在人文課程建設(shè)的時候必須有針對性、有重點地提高教學(xué)方法和方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維從不同角度挖掘新的看法。在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中要改革教學(xué)手段，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式，從各個側(cè)面為學(xué)生補(bǔ)充知識，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)思想，提高整體素質(zhì)。教師在教學(xué)中要針對不同學(xué)生的特點有針對性地對護(hù)生人文素質(zhì)開展學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高他們?nèi)宋木?，提高綜合素質(zhì)。

3.3 營造人文氣息 通過校園文化建設(shè)，營造人文教育的良好氛圍。良好的校園人文環(huán)境與豐富多彩的校園文化都給予學(xué)生人文熏陶，培養(yǎng)人文素質(zhì)。

校園文化是學(xué)生潛在的課堂，也可以成為第二課堂，學(xué)生可以通過校園文化潛移默化的影響提高學(xué)生的人文素質(zhì)，學(xué)?？梢砸环矫嫱ㄟ^改善學(xué)校環(huán)境營造人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)氛圍，例如通過校風(fēng)、校史、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等校園精神的建設(shè)，加以學(xué)校校園景觀、圖書館、教學(xué)大樓、實驗大樓等共同構(gòu)建了校園人文環(huán)境，通過學(xué)校的物理環(huán)境在生活和學(xué)習(xí)中影響學(xué)生人文素質(zhì)。二是可以舉辦豐富多彩的校園文化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，例如：舉辦各類型的專題講座，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，組織學(xué)生討論、文學(xué)藝術(shù)欣賞等活動，通過使學(xué)生參與到校園文化中來感受文化的熏陶，久而久之，人文素質(zhì)自然得到提高。三注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，通過校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，校園古代文化鑒賞等方式開展人文素質(zhì)教育［23］。徐習(xí)等［24］提出，要提高護(hù)理人員整體人文素質(zhì)，轉(zhuǎn)變意識和觀念是關(guān)鍵，如通過定期舉辦培訓(xùn)班以及在繼續(xù)教育中將護(hù)理人文精神融入到培訓(xùn)和考核評價體系中，通過正確導(dǎo)向來引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解并實踐。除臨床實踐外，應(yīng)組織護(hù)生積極開展社區(qū)保健、衛(wèi)生知識宣傳教育、志愿者服務(wù)等社會活動，參與赴養(yǎng)老院幫助孤寡病殘老人等關(guān)懷性活動，使護(hù)生的人文關(guān)懷能力得到鞏固和發(fā)展［25］。

綜上所述，護(hù)生人文素質(zhì)教育對護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，必須貫徹在所有護(hù)生的所有學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生時刻感受到人文知識的熏陶，但是人文素質(zhì)教學(xué)的開展也是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，提高學(xué)生素質(zhì)需要從課程學(xué)習(xí)和日常生活中進(jìn)行潛移默化的影響。護(hù)生人文素質(zhì)教育需對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文教育，一方面必須計劃好全面的教學(xué)計劃，另一方面要在專業(yè)課過程中滲透人文知識，從各方面培養(yǎng)護(hù)理人文教育意識。高校做為護(hù)士的搖籃，希望各護(hù)理高校能夠培養(yǎng)出符醫(yī)學(xué)倫理道德要求，符合我國文化背景和國情需要的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，必須堅持并不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能提高護(hù)生人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高整體護(hù)理行業(yè)水平，更好為人民服務(wù)。

［1］王繼紅.淺談如何培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷理念［J］.中外健康文摘，2010，7（17）：221－222.

［2］王秋芬，潘麗萍，管燕平.護(hù)士條例背景下護(hù)理人文教育的思考 ［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2009，30（7）：73－74.

［3］辭海編輯委員會編.辭海 （上）［M］.上海：上海辭書出版社，1979：692.

［4］鞏瑩，張瑞麗，李慧娟.護(hù)生人文關(guān)懷能力的研究現(xiàn)狀 ［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（24）：82－84.

［5］張瑜，關(guān)其英.提高護(hù)士的人文修養(yǎng)構(gòu)建和諧的護(hù)理人際關(guān)系 ［J］.當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010，16（2）：112－113.

［6］夏曉玲，李秀云，趙琳.在“學(xué)會關(guān)心”中促成醫(yī)學(xué)生的博愛境界［J］.昆明醫(yī)院學(xué)報，2008，29（1）：62－65.

［7］肖亞.創(chuàng)新護(hù)士人文素質(zhì)培養(yǎng)模式全程培養(yǎng)護(hù)士人文素質(zhì) ［J］.中華全科醫(yī)學(xué)，2012，10（3）：492－493

［8］LeeWN，LangiulliM，et.A comparision of humanistic qualities amongmedical students，residents，and faculty physicians in internal medicine.Heart Dis，2003，11，5（6）：380－383

［9］李青，高職護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探析 ［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報 （醫(yī)學(xué)版），2012，14（5）：750－751

［10］蘇碧芳，毛良.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育探析［J］.社科縱橫，2010，11：160.

［11］楊海洋，主編.高校青年德育新論 ［M］.西南交通大學(xué)出版社，2009：7（1）：145.

［12］雷鶴，徐巧玲.護(hù)理教師人文素質(zhì)的調(diào)查分析 ［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜質(zhì)，2010，16（21）：2571－257

［13］孟艷君，馬淑麗.我國中西醫(yī)院校護(hù)理本科人文素質(zhì)課程設(shè)置的比較［J］.護(hù)理研究，2010，24（12）：3278－3279.

［14］李向青，任利華等.不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育需求的調(diào)查［J］.中華護(hù)理雜志2011，17（10）：1210－1212.

［15］柯荔寧.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（2）：153－155

［16］宋長平，孫玉梅等.在校護(hù)生人文素質(zhì)教育的研究現(xiàn)狀 ［J］.中華護(hù)理教育，2008，5（3）：121－122.

［17］游川，崔麗君，等.目標(biāo)合同評價法在大專實習(xí)護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（16）：1936－1938.

［18］孫樂棟，鐘彩梅.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建 ［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010.3：108.

［19］姜淑琴.人文素質(zhì)教育在臨床護(hù)理教學(xué)中的滲透 ［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（2）：76－78.

［20］李珍珠.在生物化學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育 ［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，21（2）：81～82.

［21］陳榮鳳，吳嫣等.護(hù)生人文素質(zhì)教育的研究進(jìn)展，解放軍護(hù)理雜志，2012，10，29（10）：28－31

［22］史瑞芬.護(hù)士人文修養(yǎng)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［23］史梅，白冰.高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實與理想［J］教職論壇，2012，29：6－8

［24］徐習(xí)，何曉濱.醫(yī)院護(hù)士人文素質(zhì)教育存在的主要問題與對策 ［J］.護(hù)理管理雜志，2010，10（2）：109－110.

［25］刁純青，許慶松，陳瑞德，等.糖尿病腎病微血管病變的超聲與臨床研究［J］.中國醫(yī)藥指南，2009，7（9）：18－20.

Reviev of humane care and quality education of nursing students

Nursing students are the successors of our China＇s nursing care in the future，so how to cultivate the nursing students’humanistic quality education which are in the school is the key to the current nursing work.This paper reviews the present situation of nursing humanities quality education in our country，analyzes the problems existing in the quality education in the higher vocational nursing students humanistic care，and summarizes the measures of improving humanism quality education in colleges and universities，which to call for strengthening higher vocational nursing students’humanistic quality education，improving the comprehensive quality of nursing students and the level of nursing service.

higher vocational colleges；nursing students；humanistic quality；the comprehensive quality

R192

A

1007－8517（2013）10－0052－03

2013.03.22）

戴付敏，職稱：主任護(hù)師，碩士研究生。