安 英 徐 博 沈 楠 趙麗晶 陳 雪

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機能學(xué)實驗室，吉林 吉林 132013）

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中開展個性化教育的探索

安 英 徐 博 沈 楠 趙麗晶 陳 雪

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機能學(xué)實驗室，吉林 吉林 132013）

個性化教育是在對學(xué)生知識儲備及理解能力等全面了解基礎(chǔ)上，在課程實施中關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化的形成，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生用自己的方式方法來學(xué)習(xí)。本文對機能學(xué)實驗教學(xué)中開展個性化教育進行分析和展望。

醫(yī)學(xué)機能學(xué)；個性化教育

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，促進學(xué)科的交叉融合，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)校對實驗室進行了整合，建成醫(yī)學(xué)實驗中心。機能學(xué)實驗室也在此背景下成立，其中包括了病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗課程教學(xué)。通過設(shè)立機能學(xué)實驗課程，改變了過去重視理論而輕視實踐的教學(xué)方法，即強化了學(xué)生的理論與實踐知識的結(jié)合，也促進了學(xué)生對動手能力的重視。為了能夠培養(yǎng)充滿個性且富于創(chuàng)造力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，提出了個性化教育新模式。我們就機能學(xué)實驗教學(xué)中開展個性化教育問題作一探討。

1 個性化教育的內(nèi)涵

個性化教育是指教育者在教育實踐過程中，尊重學(xué)生個體的獨特性、差異性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的能力、資質(zhì)、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促使其發(fā)展的過程[1]。個性化教育尊重每個人不同的個性，以此作為實施教育和教學(xué)的依據(jù)，使不同程度和不同層次的學(xué)生都在其原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使每一個學(xué)生在其能力允許范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而獲得成功。個性化教育并不是一種學(xué)習(xí)方式或方法，而是一種教育理念。過去以教師為中心的教學(xué)方式和理念，壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生的主體性喪失，學(xué)生的個性無法在教學(xué)中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。而所謂的個性化教育，就是要注重學(xué)生在智力、情感、生理以及生活背景等各個方面存在的特性和差異，進行引導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨特性。以這種教育思想為指導(dǎo)，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有特色，能根據(jù)學(xué)生特點，以不同教育方式開展教學(xué)，使學(xué)生在達到統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，又能發(fā)展其個體的獨特性。

2 機能實驗教學(xué)中建構(gòu)有利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法

個性化教育的一個前提是對學(xué)生的全面了解，包括了解學(xué)生的知識儲備以及理解能力等。在課程實施中應(yīng)當(dāng)做到關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化的形成。在教學(xué)過程中，教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師不再是中心，目的是讓學(xué)生用自己的方式方法來學(xué)習(xí)他們所需要掌握的內(nèi)容[2]。在此基礎(chǔ)上，從多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同的專業(yè)進行教學(xué)的設(shè)計。把教學(xué)重點放在集體教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)兼顧個別學(xué)生，提高教學(xué)的深度，在適應(yīng)一般程度學(xué)生的同時，還要有針對性地做好個別學(xué)生的教學(xué)及輔導(dǎo)工作。要尊重學(xué)生個別差異，因此在教學(xué)過程中，教師不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其能力，根據(jù)學(xué)生個別差異提出不同的要求。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是個性化教育的基礎(chǔ)，在目前的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，習(xí)慣于被動接受教師的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本無法得到激發(fā)，因而更無法將自己的個性發(fā)揮出來。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，在不斷培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。如以機能綜合實驗中“有機磷酸酯類中毒以及膽堿酯酶活性測定”為例，可以啟發(fā)式提問，有機磷酸酯類是屬于哪一類藥物？回答問題可以知道有機磷酸酯類屬于難逆性膽堿酯酶抑制藥，同時可以問易逆性膽堿酯酶抑制藥，其代表藥是什么？有機磷酸酯類急性中毒癥狀是什么？急性中毒時膽堿酯酶活性怎么樣？通過以上問題不僅可以復(fù)習(xí)理論課上學(xué)過的知識點，還可以讓學(xué)生對本次實驗的總體和細(xì)節(jié)都能理解。教師與學(xué)生之間的問答過程，盡量不要否定學(xué)生的不同答案，而是通過啟發(fā)，讓學(xué)生體會到答案與問題之間的聯(lián)系，以及問答與實驗內(nèi)容之間的聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)不同于簡單的提問式教學(xué)方法，對個性化教學(xué)而言，沒有錯誤答案，只有對答案的不同理解和認(rèn)識，因此應(yīng)盡量發(fā)展學(xué)生自身興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將有助于學(xué)生個性化發(fā)展。

2.2 典型病例討論教學(xué)法

典型病例討論是理論聯(lián)系實際的有效教學(xué)方法，也是個性化教學(xué)的一項重要的教學(xué)方法。病例討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。病例討論的內(nèi)容以將要進行的實驗為中心展開，尋找真實的臨床病例，讓學(xué)生從不同角度了解疾病發(fā)生發(fā)展過程、鑒別診斷方法、預(yù)防和治療措施等，使學(xué)生形成臨床診斷和治療的整體理論體系，并將這一體系應(yīng)用到即將進行的基礎(chǔ)實驗當(dāng)中，再從動物實驗中得到切身體會。同時允許學(xué)生在常規(guī)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮，可以觀察或進行感興趣的實驗項目[3]，以期增加學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。病例討論教學(xué)法中一個重要的環(huán)節(jié)是實驗后的總結(jié)性討論。學(xué)生在實驗過程中體會到實驗之前討論的知識點，在實驗后根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的不同情況，進行分析和總結(jié)。同時在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生，根據(jù)各自不同的實際情況，以不同的方式和途徑，查閱或收集資料，因此對基礎(chǔ)知識、實驗內(nèi)容以及臨床相關(guān)聯(lián)系等知識點的認(rèn)識也不同，對相關(guān)疾病和相關(guān)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和理解也會不同，學(xué)生的多樣化的個性需求也將得到發(fā)展。

2.3 比較機能實驗學(xué)教學(xué)方法

比較機能實驗學(xué)是近年來為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，在比較醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的一門新興課程。通過類比研究，在現(xiàn)有的經(jīng)典實驗基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過類比研究而設(shè)計新的實驗[4]，這也是實現(xiàn)個性化教學(xué)的重要的方法。實驗教學(xué)已經(jīng)不僅僅限于設(shè)定好的實驗動物，不同動物在給藥劑量、方式、途徑以及動物反應(yīng)等方面都不相同，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，進行不同種屬間動物劑量的換算，也可以分析和比較不同的實驗動物之間或者同一種動物因不同的給藥途徑而造成的動物不同的反應(yīng)，也可自主的探索出最佳的給藥途徑及給藥劑量等。由于實驗對象可以靈活改變，并不限定，學(xué)生可以發(fā)揮自己的興趣、想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出新的實驗項目，而在此過程中，教師可根據(jù)情況，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，而實驗內(nèi)容則由學(xué)生獨立完成。由于新的實驗對象超出了教材的范圍，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的驗證性實驗?zāi)菢?，無需動腦，按操作步驟完成，而是在更大范圍內(nèi)和更高層次上，讓學(xué)生運用已知和未知的知識，自行設(shè)計和完成實驗。比較機能學(xué)教學(xué)在機能實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以更好地深化實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使學(xué)生完成個性化發(fā)展的要求。

2.4 角色互換教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以書本、課堂教學(xué)和教師為中心，這種教學(xué)模式單調(diào)乏味，學(xué)生已經(jīng)失去的創(chuàng)造性思考的能力。而角色互換教學(xué)方法，則可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生個性得到了極大的發(fā)展[5]。理論教學(xué)中，角色互換教學(xué)會占用大量理論教學(xué)時間，教學(xué)效率較低。而在實驗教學(xué)中，角色互換教學(xué)法則可以發(fā)揮很好的教學(xué)效果。教師提前告知學(xué)生實驗內(nèi)容，學(xué)生分組準(zhǔn)備，在實驗開始前，由學(xué)生對整個實驗內(nèi)容和實驗過程進行講解，針對實驗的各個環(huán)節(jié)和各種注意事項，由其他組學(xué)生提出和討論，教師最后進行總結(jié)和具體實驗指導(dǎo)。每組學(xué)生至少有幾個人，對整個實驗過程將非常清楚，對不明白的地方在課前就可以解決，這種教學(xué)方式，可以加強學(xué)生對整個實驗內(nèi)容的認(rèn)識、加深實驗操作印象、加快實驗進度、提高實驗成功率，同時也為今后可能的科研工作打下基礎(chǔ)。實驗教學(xué)中的角色互換教學(xué)方法可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和主動參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對個性化教育起到積極作用。

3 構(gòu)建機能實驗課中學(xué)生個性化發(fā)展的意義

開展個性化教育要打破當(dāng)前的機能實驗教學(xué)模式，要求教師積極主動的參與到學(xué)生個性化教學(xué)過程中，不斷對學(xué)生進行觀察和指導(dǎo)，同時由于學(xué)生能力不同，興趣范圍也不同，需要教師具備較高的責(zé)任感，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。教師也可根據(jù)自身情況，采用不同的教學(xué)方法，無論哪種教學(xué)方法，其目的都是根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，進行個性化教學(xué)。機能實驗個性化教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新力，真正使學(xué)生成為個性化教學(xué)的受益者。

[1] 齊平,李東月.地方高等醫(yī)藥院校個性化教育的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009,11(1):123-125.

[2] 鄭玉榮.大學(xué)英語中個性化教學(xué)的探索與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2005,24(2):120-122.

[3] 安英,陳雪,趙麗晶,等.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2012,24(16):192.

[4] 劉瓊.比較機能學(xué)實驗教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(4): 348-350.

[5] 孟凡謀,盧長柱,王月飛,等.角色互換方法在生理教學(xué)中運用與探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,30(4):457.

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1671-8194（2013）31-0280-02