質(zhì)量是高等教育的生命線。這需要教師能夠擔負起教書育人的神圣職責。如何進一步調(diào)動教師的積極性？從目前高等學校的實際做法來看，主要是兩個方面：一是剛性約束，譬如制定和完善各項管理規(guī)章制度；二是強化激勵，譬如通過以職業(yè)道德建設(shè)為核心的各方面工作，激勵教師教書育人。

應該說，這兩個方面是不可或缺的。筆者認為，調(diào)動大學教師的育人積極性，規(guī)章制度不可少且需要不斷健全，但所有這些最終都應該轉(zhuǎn)化和落腳在對教師的激勵，亦即使教師以發(fā)自內(nèi)心的積極性投身于育人工作。

目前一些學校在把提高質(zhì)量放在學校一切工作首位的正確理念之下，卻又采取了夸大規(guī)章制度的約束作用而忽視對教師激勵的不當做法。如有的學校直言，教師積極性“是‘管出來的，不是調(diào)動出來的”；學校只要抓好“依法治校、治教”，教師積極性的問題就可以迎刃而解，等等。應該指出，這些看法從一般管理學意義的角度來說尚可，但如果指向?qū)處煹墓芾韯t有失偏頗。

教師是一個特殊的職業(yè)和群體，其教育教學工作在很大程度上也是一種“良心活”，靠的主要是責任心和敬業(yè)精神。教師的主要工作是育人，其真實效果和貢獻很難按照事先制定好的規(guī)章制度或考評體系十分準確地被量化出來。因而僅靠或者過分強調(diào)制度約束，不但不能充分調(diào)動積極性，甚至還很可能會挫傷積極性。事實上，這種制度約束下的量化，好的教師往往更容易受到傷害，因為能量化的部分只能是適用所有教師的那一部分工作量（如課時工作量等），而教師做的很多工作是不能用數(shù)字來統(tǒng)計的。無法統(tǒng)計的這一部分，可能越敬業(yè)的教師做得往往越多。譬如，為了幫助學生學習或解決其他問題，教師可能犧牲很多屬于自己的業(yè)余時間，這部分工作誰來量化？如何量化？

教育教學規(guī)律和深受學生歡迎的教師的教學經(jīng)驗都表明，來自職業(yè)上的激勵是教師積極性的關(guān)鍵因素。一位老教師曾這樣說：如果哪一節(jié)課他上得精彩，他就從心里往外高興，連走路都輕快起來；反之，課上砸了，他回家后連飯都吃不香。其實，教師這種職業(yè)，最應該有的恰恰是這種狀態(tài)，積極性要從心底里發(fā)出，而不是僅靠規(guī)章制度來約束。

由此看來，對于高校教師這個“知識含量”最豐富、最在乎他人認可與承認的職業(yè)群體而言，能喚起其積極工作的潛能和積極性的最恰如其分的辦法是激勵，而不是單純的約束。如何激勵教師遠比如何約束教師要難得多，也復雜得多，高校對此不可避重就輕、化復雜為簡單。

對教師的激勵，目的在于使教師更積極地投入到人才培養(yǎng)的工作，這就需要學校聯(lián)系教師實際以及學校辦學條件和水平的實際設(shè)定教師的目標、任務(wù)和指標，要給教師留出充分的時間、空間和精力實施教書育人。如果片面強調(diào)某一方面（如有的學校硬性給教師規(guī)定繁重的科研任務(wù)），教師為了完成而不得不疲于奔命，那么他即便是有育人的積極性，也拿不出時間和精力，因為畢竟職稱聘任（一般三年為一個周期）是他最需要考慮的現(xiàn)實問題。

尚需指出的是，無論在何種情況下，教師的教書育人工作都應當是教師考核評價體系中的核心部分，否則教師育人積極性的問題也就無從談起了。

（姜義軍 沈陽理工大學思想政治理論部主任，教授）