陳衛(wèi)國(guó)

(北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬中學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550023)

湯捷

(株洲市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖南 株洲 412100)

1 問(wèn)題的提出

新課程已經(jīng)在全國(guó)鋪開，新課標(biāo)、新教材賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的內(nèi)容和要求．高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程[1]．

2 問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)統(tǒng)計(jì)

2.1 調(diào)查目的

就學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷．前測(cè)統(tǒng)計(jì)主要是鑒別選取的對(duì)象是否存在顯著性差異．

2.2 選取對(duì)象

選取湖南省株洲市省示范性高中(株洲縣五中)．在所選取的高中取高三一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(命名為1班)，相應(yīng)選取另一個(gè)班為控制班(命名為2班)，進(jìn)行信息技術(shù)與高三實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合模式實(shí)踐對(duì)比研究．

2.3 前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析

高三以其高二學(xué)期結(jié)束期終成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)．統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

對(duì)株洲縣五中高三(1)、(2)班的學(xué)生前測(cè)平均成績(jī)采用SPSS[2]獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)．T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P值為0.778，表明高三(1)、(2)兩個(gè)班的平均值差異方面沒(méi)有明顯的差異．可以選擇上述班級(jí)進(jìn)行信息技術(shù)與高三實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐．

表1 學(xué)生前測(cè)成績(jī)均值的差異一覽表

注:當(dāng)P<0.05時(shí)表示兩者間有顯著性差異，P>0.05表示兩者間無(wú)顯著性差異．

3 實(shí)驗(yàn)研究

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康募凹僭O(shè)

本實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z驗(yàn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式是否能有效提高高三學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平，是否是高效學(xué)習(xí)物理的一種有效形式．本實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)是：結(jié)合一定的物理情境，采用信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式教學(xué)可以提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平和應(yīng)用信息技術(shù)能力．結(jié)果主要通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)輔以收集任課教師的反饋意見．

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

對(duì)上述選取對(duì)象進(jìn)行的分析，我們得出同一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異．故而取1.1.2中的選取對(duì)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象．

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采取單因素前后測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法，自變量為信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式，因變量為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降奶岣撸罱K反映在學(xué)生物理水平的提高，主要通過(guò)后測(cè)即株洲市高三第四次模考(2012年5月)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)．

3.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)年(2011年9月～2012年6月)，教材采用人教版高中《物理》[3]教材．

3.5 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班教師以信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，采用了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．

教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，初步擬定了實(shí)施方案，然后向合作的物理教師介紹了此次實(shí)驗(yàn)的目的、方法，為了讓參與合作的教師能在教學(xué)中更好地對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施，在聽取他們建議的基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)實(shí)際情況對(duì)方案作了相應(yīng)的變動(dòng)．但實(shí)驗(yàn)班的大部分教案由筆者與任課教師協(xié)商確定．

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者收集考試成績(jī)并進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)作分析研究，總結(jié)此次實(shí)踐研究的得失．筆者設(shè)計(jì)和收集的DIS實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要如表2所示.

表2 DIS實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容

附錄教學(xué)案例

案例：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字實(shí)驗(yàn)的整合

實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系，得出牛頓第三定律.

問(wèn)題1：作用力和反作用力大小有什么關(guān)系？

學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如實(shí)填表3并總結(jié)規(guī)律．

圖1

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：作用力與反作用力總是大小相等．

問(wèn)題2：用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系．

實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示.

圖2

分別演示：給甲、乙傳感器拉力，用不同的曲線表示不同的傳感器鉤子上受力的大小隨時(shí)間變化的關(guān)系．請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生演示兩個(gè)力傳感器在靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)對(duì)拉．

學(xué)生分析圖線，如圖3所示.

圖3

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：作用力與反作用力總是大小相等．

學(xué)生從力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)方面總結(jié)作用力和反作用力的關(guān)系，概括得出牛頓第三定律：“兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上．”

3.6 實(shí)驗(yàn)程序

前測(cè):以高二學(xué)期結(jié)束期終的成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)．

后測(cè):以2012年5月底進(jìn)行的株洲市第四次?？汲煽?jī)作為后測(cè)成績(jī)．

4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，在2012年06月取得各實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)，使用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析如下.

4.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班物理測(cè)驗(yàn)成績(jī)的均值差異比較(采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn))

高三兩個(gè)班成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4和表5所示.

表4小組統(tǒng)計(jì)

表5 獨(dú)立樣本測(cè)試

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：高三(1)班的成績(jī)平均 64.25, 高三(2)班的成績(jī)58.32.

高三實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)成績(jī)經(jīng)SPSS獨(dú)立樣本雙側(cè)T檢驗(yàn),，結(jié)果顯示：P=0.033，小于0.05，說(shuō)明在 0.05 的水平上差異顯著．表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)均值差異顯著．

4.2 不同水平的學(xué)生教學(xué)效果分析(采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn))

我們從上面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)與高三物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式對(duì)不同層次學(xué)生整體上較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯現(xiàn)出更高的效益．為了更具體研究信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式對(duì)一個(gè)班中不同層次學(xué)生的效果，我們現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)班和控制班的被試按高、中、低分組，進(jìn)行高、中、低分組實(shí)驗(yàn)前后的差異比較．高三(1)、(2)班高、中、低分組的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6和表7所示(高、中、低分組的劃分標(biāo)準(zhǔn)為：按成績(jī)的降序排列，取成績(jī)前20%的學(xué)生為高分組：后27%為低分組，其余為中分組).

表6配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表7 配對(duì)樣本測(cè)試

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：配對(duì)樣本T的雙側(cè)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班(1)中高、中、低分組分別為P1=0.000<0.05，P3=0.000<0.05，P5=0.001<0.05，即信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班中高、中、低分組顯示出顯著性差異．控制班(2)中高、中、低分組分別為P2=0.004<0.05，P4=0.001<0.05，P6=0.002<0.05，即控制班中高、中、低分組在0.05的水平上也有顯著性差異，但實(shí)驗(yàn)班顯示出的差異性更加明顯．

4.3 男女學(xué)生的教學(xué)效果分析(采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn))

我們現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)班和控制班的被試分為男、女兩組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的差異比較．

高三(1)、(2)班男生、女生配對(duì)樣本T檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8和表9所示.

表8配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表9 配對(duì)樣本測(cè)試

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：配對(duì)樣本T雙側(cè)檢驗(yàn)得：實(shí)驗(yàn)班、控制班男生前、后測(cè)為P1=0.000<0.05，P3=0.000<0.05；實(shí)驗(yàn)班、控制班女生前、后測(cè)為P2=0.000<0.05，P4=0.370>0.05，即信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班男生、女生整體上顯示出極其顯著差異；而對(duì)于控制班，進(jìn)入高三，隨著系統(tǒng)復(fù)習(xí)的進(jìn)行，成績(jī)也有很大提高，特別是男生成績(jī)前后測(cè)差異顯著，而女生成績(jī)則沒(méi)有顯著性差異．同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：雖然控制班男生前、后測(cè)成績(jī)有顯著性差異，有很大提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)提高幅度更大．

5 研究結(jié)論

5.1 教學(xué)整合模式的優(yōu)勢(shì)

(1)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合教學(xué)模式是與物理新課程標(biāo)準(zhǔn)匹配、適應(yīng)學(xué)生接受能力的一種有效、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]．它能夠激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的物理素質(zhì)．并且，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、建構(gòu)的精神是內(nèi)在統(tǒng)一的．

(2)從高三的實(shí)踐結(jié)果看，就整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果而言，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均值比控制班要高，并且，隨著高三全面復(fù)習(xí)的深入，這種差異越來(lái)越顯著．同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)班與控制班，低分組也顯現(xiàn)出差異．

這說(shuō)明，伴隨高考的臨近，學(xué)生思想的成熟，對(duì)自己前途的關(guān)注，所有學(xué)生思想上對(duì)物理有了較大的重視．學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)提供的豐富信息，借鑒同學(xué)和教師的意見，并且按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，通過(guò)積極探索和歸納進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)加工，使外部信息與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)交互作用，最終加深對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而提高遷移能力[5]．對(duì)中、低學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，其先前的知識(shí)不足，自身表征系統(tǒng)簡(jiǎn)單、系統(tǒng)性差，自我監(jiān)控能力弱．信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式多方面提供表征[6]，加強(qiáng)了自我監(jiān)控，因此在掌握知識(shí)的水平和遷移能力上表現(xiàn)均優(yōu)于控制班的學(xué)生．信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式在有效、高效提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平上顯示出極大的優(yōu)勢(shì)．

(3)實(shí)驗(yàn)班、控制班男生、女生物理成績(jī)分別采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行縱向比較顯示：信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式能夠有效提升女生的物理實(shí)驗(yàn)水平，并且，實(shí)驗(yàn)班和控制班女生物理成績(jī)的差異非常顯著．

調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)班女生普遍反映物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)習(xí)興趣更高．比較而言，大部分女生在空間想象力方面弱于男生，對(duì)于所研究的對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)的空間變化過(guò)程難以進(jìn)行完整地想象和分析，信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式本身具有的形象性與抽象性結(jié)合的特點(diǎn)，使它某種程度上契合了女生擅長(zhǎng)形象思維的優(yōu)勢(shì)．故而它一改女生頭腦中固有的物理實(shí)驗(yàn)深?yuàn)W晦澀的形象，變得有血有肉，從而利于發(fā)揮女生的思維優(yōu)勢(shì)，更加有效地幫助女生學(xué)習(xí)物理．

5.2 學(xué)生潛在的影響和變化

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向．興趣與活動(dòng)相聯(lián)系，以活動(dòng)結(jié)果獲得的滿足感而鞏固、加深．一個(gè)人學(xué)習(xí)物理，如果有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)結(jié)果沒(méi)有獲得滿足感，是難以產(chǎn)生興趣的，即使產(chǎn)生興趣也難以持久．皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件．”信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式是一種探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)．學(xué)生在獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的學(xué)習(xí)熱情和積極的參與意識(shí)．

(2)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)生了積極的變化

學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)能注重對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的定性分析和對(duì)物理事物的整體把握，分析問(wèn)題的能力有所提高．同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣亦發(fā)生了變化．學(xué)生的形象思維、直觀思維、抽象思維能力都得到了相應(yīng)的提高．

(3)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了加強(qiáng)

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為[7]：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)．在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到最大的激發(fā)，很多同學(xué)提出了大量有價(jià)值的問(wèn)題．

(4)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化

在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式實(shí)踐中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)三者相互作用，這樣的過(guò)程有利于學(xué)生多維建構(gòu)自己對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解，形成對(duì)知識(shí)直接或間接聯(lián)系，取得單純的分組實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)無(wú)法達(dá)到的效果，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重整和優(yōu)化[8]．

5.3 教師的觀念發(fā)生了變化

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)也給了學(xué)校教師更多的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理學(xué)中地位和意義有了更深刻的理解．知識(shí)是一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)[9]．知識(shí)是能力的載體，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)依賴于以前的學(xué)習(xí)，是為以后走向社會(huì)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的教育不能只是傳授知識(shí)，更重要的是方法和能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谌舾赡暌院箅m然忘記了所學(xué)的知識(shí)，但仍然掌握著相應(yīng)的方法．所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過(guò)程看作是把凝固文化激活的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)就是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施意義建構(gòu)的過(guò)程．

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